Les médias sur Internet : ressources et enjeux pédagogiques

Intégrer Internet dans l'éducation aux médias
Isabelle Bréda, Clemi, 3 mai 1999

1 - Le travail du Clemi

Je voudrais expliquer en quelques mots dans quelle optique nous travaillons, au Clemi. 
Le Clemi (centre de liaison de l'enseignement et des moyens d'information) est une structure du ministère de l'Education français, chargée de l'éducation aux médias. Sa mission consiste principalement à former les enseignants pour qu'ils prennent en compte, dans leur enseignement, l'information et les messages d'actualité véhiculés par les médias. Internet n'est pour le Clemi qu'un des supports de cette information, à côté de la presse écrite, la radio et la télévision.

A lire ou à écouter les débats sur les risques et les avantages d'Internet, on constate que les interrrogations portent sur des questions qu'ont l'habitude de traiter les pédagogues qui travaillent en éducation aux médias. L'attention critique portée à la source des messages, au statut et à la crédibilité des informations, les notions de flux, de direct, de surabondance… sont des domaines étudiés en classe, quel que soit le média. Avec Internet pourtant, ces questions semblent se poser avec beaucoup plus d'acuité et d'urgence.
De la même façon, ce nouveau support offre des espaces de débat et d'expression individuelle plus faciles d'accès que la presse écrite, la radio ou la télévision. Là encore, des enseignants qui travaillent autour de "l'expression" au travers, par exemple, des journaux scolaires, se trouvent confrontés sur Internet aux mêmes objectifs : apprendre aux élèves à s'exprimer dans le cadre d'une communication médiatique. L'enjeu de det apprentissage est d'autant plus crucial que la diffusion des messages est plus large et plus facile.
Enfin, Internet est un média dit "interactif" qui se caractérise par de nouveaux modes d'écriture et de lecture ; l'hypertexte et le multimédia qui sous-tendent la "navigation" sur le Web peuvent devenir pour les pédagogues un nouveau champ d'études et de pratiques avec leurs élèves. 
C'est à tous ces titres que le Clemi a intégré Internet dans ses démarches pédagogiques. Qu'il s'agisse de presse écrite ou électronique, de radio ou de télévision, l'objectif reste fondamentalement le même : apprendre aux jeunes à s'informer pour les aider à prendre leur place dans la société. Nous sommes donc dans une optique d'éducation civique.

Il n'y a pas en France de discipline scolaire "éducation aux médias". Le Clemi soutient en effet l'idée que cet enseignement doit traverser l'ensemble des disciplines. Que l'information soit écrite, radiophonique, télévisée, multimédia ou hypermédia, tous les enseignements sont concernés. Un enseignant de langues étrangères pourra analyser les représentations de la France que proposent aux téléspecteurs les informations télévisées du pays dont il enseigne la langue ; un professeur d'arts plastiques montrera comment la mise en écran oriente la lecture d'un texte ; un professeur de sciences économiques s'attardera sur l'utilisation des sondages pour illustrer une réalité sociale...
C'est l'entrecroisement de ces approches (économique, sociologique, sémiologique, linguistique, technique, esthétique, etc) qui permettra aux élèves de mieux comprendre comment fonctionne le système médiatique, et qui lui donnera la possibilité de porter un regard distancié sur ce qu'il voit, entend ou lit dans les médias, fussent-ils en ligne.

Ceci vous montre que les ressources mises à la disposition de tous sur Internet, les technologies de communication qu'offre le réseau, ne sont pas l'essentiel de nos préoccupations. Pour le Clemi, Internet est bien autre chose qu'un auxiliaire pédagogique au potentiel certes considérable. Il est aussi un véritable "objet d'étude", dont il s'agit de comprendre les fonctionnements. 
L'objectif sera alors de savoir ce que l'on peut attendre d'Internet lorsque l'on y cherche de l'information et d'exercer son esprit critique sur ce que l'on y trouve (vigilance sur l'émetteur et les conditions de production, prise en compte du destinataire...). Nous sommes donc bien dans une éducation AUX nouveaux MEDIAS, et non une éducation par  ou avec les nouvelles technologies de l'information et de la communication.

2 - Balayage des fonctions d'Internet 

Pour essayer de réduire le champ à ce qui va nous occuper principalement pendant ces cinq jours, à savoir "les médias sur Internet", je vous propose de partir d'Internet dans sa globalité, de dégager quelques-unes de ses fonctions, et de souligner ce qui me semble ressortir d'une "éducation aux médias".

Une fonction d'expression
On peut distinguer deux types d'échanges sur Internet :
• Un échange "un-un" avec les messageries (qui fonctionnent sur le modèle de la poste ou du téléphone). On est dans le domaine de l'expression individuelle, même si les messageries sont parfois utilisées en classe pour des courriers à signature multiple.
• Un échange "tous-tous" où tous les participants sont potentiellement récepteurs et émetteurs. On est dans le domaine de la communication horizontale, du travail coopératif. Il s'agit là d'une des originalités d'Internet.
Il peut s'agir :
- d'échange fermé avec les listes de diffusion "privées" ou les conférences électroniques, 
- d'échange contrôlé dans les groupes de discussion modérés (si tout le monde a le droit d'écrire, c'est le modérateur qui a le pouvoir de publier), 
- d'échange ouvert "tous-tous" dans les forums non modérés, les chats ou les jeux.
Sur le plan pédagogique, l'apprentissage de la prise de parole et de l'écoute de la parole de l'autre est alors fondamental. Sur ce thème, vous aurez l'occasion d'entendre Philippe Bader, coordonnateur Clemi de l'académie de Strasbourg, vous présenter une expérience de débats sur l'actualité par liste de diffusion.

Une fonction "communication médiatique" 
Il s'agit là du schéma de la communication de masse, avec l'échange "un-plusieurs" : un centre émetteur envoie ses messages en étoile à des récepteurs dispersés. Ces récepteurs ne sont pas acteurs directs de la communication ; ils appartiennent à une communauté définie par l'émetteur. 
Sur Internet, c'est le cas du Web avec, par exemple, les "lettres" auxquelles on peut s'abonner. C'est aussi le cas des médias en ligne sur lequel nous reviendrons abondamment pendant ce stage. Tous les intervenants issus des médias aborderont sans doute la question de la cible de leur site et du rapport au lecteur-internaute.

Une fonction "information-promotion"
Sur le Web, les entreprises, les administrations, les associations, les particuliers… créent généralement leur site à la fois pour afficher leur existence (faire connaître sa "marque", ses idées) et pour diffuser de l'information destinée… à qui s'y intéressera. Cette fonction "promotion" débouche, ou débouchera, sur la fonction marchande d'Internet, avec le rôle des fournisseurs d'accès, de la publicité, des galeries commerçantes virtuelles, des services payants de sites variés, etc. 
Côté utilisateur, nous sommes là dans cette gigantesque "banque de données" qui pose plusieurs problèmes aux éducateurs, en particulier la gestion de l'abondance des documents, de leur hétérogénéité et de leur fiabilité.

3 - Les objectifs du stages

Revenons maintenant à notre stage, à son intitulé et à ses objectifs. 
• Nous allons travailler ensemble sur un sous-ensemble d'Internet, les sites de médias, qui ressort à l'évidence de la fonction "communication médiatique" que j'ai mentionnée plus tôt. Je vous propose néanmoins de garder à l'esprit les autres fonctions d'Internet, et d'essayer de mieux savoir, au fil des témoignages apportés par les intervenants, dans quelle mesure les médias électroniques sont des médias au sens classique du terme. Dominique Wolton, dans son dernier ouvrage "Internet, et après?", rappelle que pour qu'il y ait une communication médiatique, il faut :
- qu'il y ait un émetteur, un message et un récepteur (qui dit quoi, à qui, par quel message, avec quelle intentionalité),
- que le média renvoie à l'existence d'une communauté. 
Les médias en ligne répondent à cette définition ? Ne répondent-ils qu'à cette définition ?
• Parallèlement, nous aurons l'occasion de réfléchir à la fonction qu'occupe sur Internet un journal scolaire, le projet qui le fait vivre relevant tantôt de l'expression, tantôt de la communication médiatique et tantôt l'affichage.