Source: www.clemi.org 
Dans le cadre du stage Clemi "Images d'information et éducation à la citoyenneté", mars 2000

" La prise en compte de la formation à l'image d'information
dans les systèmes éducatifs "

Exposé de Myriam Floor, du Ministère de l'Education de Belgique
Extrait d'un ouvrage à paraître au Clemi

Myriam Floor est membre du Conseil de l'éducation aux médias de Belgique et collaboratrice du centre de ressources en éducation aux médias "MédiaAnimation". Elle a été chargée de mettre en place le programme d'éducation aux médias instauré en 1998 en Belgique pour le réseau libre. Ce programme a été en grande partie construit à partir des travaux que le Conseil de l'éducation aux médias a produit. Il est actuellement en restructuration.

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Le thème de ce débat est l'image, mais on peut l'élargir aux médias en général car les médias se nourrissent les uns les autres et les compétences développées pour un média peuvent se transférer aux autres médias. 

Prenons tout de suite l'exemple d'une classe

Dans une école à Bruxelles, des enfants de 8-12 ans ont voulu travailler sur des projets de société. Après avoir évolué, le projet s'est finalement centré sur les enfants travailleurs. La recherche documentaire s'est faite à travers toutes sortes de supports allant du livre à Internet en passant par la presse et ses photos. De nombreuses images suscitent leur analyse, des débats et, petit à petit, l'institutrice se rend compte que les élèves effectuent des transferts d'acquis. Ils sont attentifs aux éléments constitutifs de l'image, à dissocier l'avant-plan de l'arrière-plan ; ils discutent entre eux pour chercher celles qui expriment le mieux leurs objectifs et se demandent si dans le CD-rom qu'ils comptent produire telle image convient, sachant qu'il s'agit de respecter l'information tout en conservant une certaine pudeur. 
A l'occasion de ce travail, les enfants ont exprimé leurs émotions, leurs perceptions, des représentations véhiculées par l'image, et ils ont compris un principe essentiel, à savoir que tout média est le fruit d'initiatives humaines et que le média propose une reconstruction, une représentation de la réalité, une expression de la pensée, au moyen de langages qui lui sont propres. En fait, ces enfants étaient entrés, de manière informelle, dans une première éducation aux médias. 

Les documents susceptibles d'être étudiés en classe ne se limitent bien sûr pas à la photo de presse. Pensons à d'autres documents visuels comme le dessin, l'image de synthèse, la carte, qui peuvent être de différents genres : documentaires, fictionnels, poétiques, persuasifs, voire scientifiques et soutenus par des médias divers, comme la presse, l'affiche, la BD, la télé, le multimédia. Il ne faudrait surtout pas oublier de prendre en compte le son, trop souvent oublié dans les classes et qui offre pourtant de nombreuses possibilités. Ces documents sont nombreux, et c'est petit à petit qu'ils doivent être introduits dans l'école fondamentale dès la maternelle, en partant du quotidien médiatique des enfants et en veillant à élargir l'approche à tous les médias.

 L'éducation à l'image, plus largement aux médias et au multimédia, recouvre six facettes. 

Si l'on devait limiter cette éducation aux seuls langages que les médias utilisent pour exister, elle serait tout à fait restrictive. D'autres dimensions sont à prendre en compte pour donner à l'enfant une vision plus complète, pour le rendre capable de comprendre la situation dans laquelle il se trouve lorsqu'il est le destinataire d'un message médiatique, et aussi pour lui permettre de devenir un acteur de la communication. 

Ces différentes facettes sont :

-	 Les langages : Pour vivre avec les médias, il importe de se familiariser avec la manière dont les langages combinent toutes sortes de signes pour produire des messages chargés de signification : quels sont les éléments visuels et sonores qui construisent du sens et comment sont-ils assemblés ?
-	Les technologies : Il s'agit de comprendre l'importance des machines à communiquer et leur effet sur les messages et les idées : quels sont les procédés techniques et les appareillages utilisés ?
-	Les représentations : Il importe de comprendre comment les médias parviennent à représenter les thèmes qu'ils abordent et à diffuser ces représentations dans l'esprit du public : quelles représentations de la réalité les médias et le multimédia donnent-ils et quels résultats cela a-t-il sur mes représentations à moi, spectateur ?
-	Les catégories : Il importe d'être capable de discerner parmi les images, parmi les médias, des groupes aux caractéristiques précises : comment classer des documents médiatiques ?
-	Les publics : Il n'existe pas de médias sans public, celui-ci peut se limiter à une poignée de destinataires ou à toute la population : par qui le message est-il reçu et comment l'est-il ?
-	Les producteurs : Il importe d'être conscient que ces images, ces médias que l'on contemple, ont dû être produits. Qui produit et qui diffuse les médias ?

Prendre en compte ces six dimensions ne veut pas dire traiter systématiquement toutes les dimensions dans chaque activité. On se rendra cependant compte que chaque facette se connecte presque automatiquement à une autre : les langages avec les représentations, les technologies avec les catégories, les producteurs avec les publics, et les combinaisons sont multiples. Quoi qu'il en soit, l'enfant doit être capable, petit à petit, de repérer à travers tout document l'une ou l'autre de ces facettes et d'établir des relations entre elles. 
Image, télé ou radio, les médias ont une influence sur la compréhension que l'enfant va construire du monde qui l'entoure. Concrétiser dans les classes une activité, un projet média, voire multimédia, c'est donner à l'élève la possibilité de prendre une distance et de se forger sa propre opinion. Pour que l'enfant comprenne vraiment ce qui se passe dans les médias, il faut qu'il le vive. Il faut qu'il y ait, dans les moments de la classe, des moments où les enfants construisent eux-mêmes des médias. Ainsi, lorsque l'enfant devient producteur, il découvre immanquablement qu'un document média résulte toujours d'une ou de plusieurs intentions propres à son auteur, à son producteur, et il devient davantage éduqué. 

Développement de compétences

Dans ces projets, les enfants développent essentiellement deux grandes compétences globales, que nous appelons "compétences d'intégration". D'une part, percevoir et comprendre les médias, et d'autre part, s'exprimer et communiquer par les médias. Une troisième compétence enfin est à prendre en compte : être critique face aux médias. Il s'agit de trois grandes compétences complémentaires. En effet, comment n'aborder que la consommation des médias sans permettre aux enfants de devenir à leur tour créateurs. Nous savons bien que c'est dans ces moments-là que les enfants sont le plus heureux, et qu'ils prennent énormément de plaisir.

L'image, tout comme l'oral et l'écrit, exige de mettre en œuvre des démarches d'apprentissage qui lui sont propres, et des compétences spécifiques à la discipline "éducation aux médias" sont à travailler. Elles correspondent à un niveau de maîtrise particulier.

Pour chaque compétence d'intégration, des compétences sont déterminées. Pour aider les enseignants à les développer avec leurs élèves, le programme propose de nombreuses activités, réparties entre les six facettes, en considérant pour chacune d'elles un niveau d'âge auquel elles peuvent se pratiquer. Ces activités, appelées "activités de structuration", vont permettre d'observer, d'organiser et d'entraîner des savoirs en éducation aux médias. 

Voici quelques exemples d'activités de structuration relatives aux différentes facettes : 

Facette	Compétence(s) d'intégration 	Activités proposées	Public cible	
Publics	"Percevoir et comprendre les médias"  
a) l'enfant réalise qu'il existe différents types de publics.
b) l’enfant prend conscience de sa situation de récepteur, s’éveille à la prise de conscience de l’effet du document médiatique sur lui-même.	
a) Identifier et décrire succinctement le public auquel le document s'adresse.
b) Exprimer par rapport à un document visionné la façon dont on l'a reçu et la façon dont on a perçu le contenu : recourir au dessin, photo langage, à l'échange oral. 	
Dès la maternelle

Dès la maternelle	
Catégories	"S'exprimer et communiquer par les médias" : l'enfant communique en utilisant le média approprié au message et à l'intention.	Choisir les supports pour une présentation de l'école à des correspondants, aux parents, à des condisciples… (dépliants promotionnels pour une opération portes ouvertes, panneau explicatif avec montage photographique sur nos projets ou affiche humoristique décrivant une journée de classe).	8-10 ans. 	
Technologie	"Être critique face aux médias" : l'enfant est curieux de l'évolution des technologies des médias et de leurs enjeux. 	Comparer la qualité technique d'une publication artisanale de la classe avec celle d'une production professionnelle et en apprécier les mérites respectifs. 	10-12 ans	
Producteurs	"S'exprimer et communiquer par les médias" : l'enfant détermine et utilise les fonctions nécessaires à la fabrication et à la diffusion de ses propres productions.	Se partager les différents rôles (photographe, rédacteur, metteur en ondes…), dans le cadre d'une production audiovisuelle, photographique ou publicitaire. 	8-12 ans	
Langages	"Percevoir et comprendre les médias" : l'enfant identifie des formes, des signes, des situations dans des documents visuels, sonores et combinés. 
“Être critique face aux médias” :              l’enfant est capable d'exprimer un jugement vis-à-vis de certaines pratiques de langage utilisées dans les médias.	a) Observer et identifier les éléments fondamentaux d'un document médiatique (angles de prises de vues, échelle de plan, place du sujet par rapport au décor...).

b) Exprimer un avis sur la qualité photographique dans un journal scolaire par exemple. 	Dès la maternelle

8-10 ans	
Représentation	"S'exprimer et communiquer par les médias" : l'enfant représente la réalité, l'imaginaire et la pensée selon un point de vue qu'il choisit. 	Rédiger un communiqué de presse accompagné d'une photo à l'intention des journaux de la région concernant un événement de la vie de l'école. 	10-12 ans	

Travailler sur les images, les sons et les médias en général, c'est évidemment un geste citoyen et l'école a beaucoup à faire dans ce domaine. Prendre en compte ces médias dans une pratique journalière va également permettre de poser un regard critique sur les nouveaux médias, à moins que ce ne soit la navigation sur Internet qui favorisera le développement d'un spectateur actif. L'avenir seul nous le dira. Les enfants doivent être équipés pour élaborer une pensée critique tout comme on le fait vis-à-vis des livres. Il faudrait que plus jamais on n'entende un enfant dire, comme cela arrive si souvent dans les classes : "C'est vrai, Madame, je l'ai vu à la télé !" ou "je l'ai lu dans le journal", et maintenant sur Internet. Il faudrait qu'on leur donne plutôt les moyens de dire "Est-ce que c'est vrai ? ".