"Les médias, partenaires de l'Ecole"
Séminaire national du ministère de l'Education, 
24-26 octobre 2001, Paris

Allocation de clôture 
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Jean-Paul De Gaudemar, Directeur de l’enseignement scolaire au ministère de l'Education

I.	Un séminaire d’importance
Nous voici au terme d’un séminaire du Programme national de pilotage, c’est-à-dire d’une action qui correspond pour le ministère de l’Éducation nationale à l’une de nos priorités. Ma présence est donc l’occasion de vous rappeler l’importance que nous attachons à ce type de manifestation et ce que nous en attendons du point de vue des effets que cela pourra avoir dans les académies. Je l’affirme d’autant plus facilement que j’ai passé de longues années à la tête d’une académie et je sais le travail de qualité que l’on peut y faire, surtout lorsque s’opèrent des regroupements comme celui-ci, qui suscitent une synergie entre des gens exerçant des responsabilités différentes, que cela soit au sein de l’établissement, au travers de responsabilités régionales au CLEMI, mais aussi au travers des responsabilités de formation, de promotion des innovations ou encore d’autres activités qui ont pour point commun d’être plus ou moins transversales.
Ce séminaire est une action importante, au même titre que tous nos séminaires nationaux, mais il a peut-être pour caractéristique d’être un peu plus original que les autres, précisément parce qu’il s’est donné pour thème un sujet qui n’engage pas que notre réflexion interne, mais aussi un travail avec des partenaires importants : les médias. 
Ce séminaire est une forme de reconnaissance du travail qui est accompli dans les académies, notamment grâce à l’action du CLEMI et de ses coordonnateurs, mais également au travers d’un partenariat, par le biais “ d’instances ” et de médias régionaux et nationaux. Organiser un séminaire de ce type, c’est à la fois exprimer une reconnaissance institutionnelle envers ce travail, mais en même temps, c’est le faire sous une forme qui permet d’aller plus loin. Cette rencontre est un encouragement à poursuivre sous des formes enrichies par les échanges qu’elle a suscités.
II.	Un partenariat utile
Le travail de formation effectué auprès des équipes pédagogiques, qui est pour nous particulièrement précieux et qui est souvent salué dans les académies par les équipes pédagogiques elles-mêmes, porte en outre la marque de préoccupations qui inspirent nos évolutions pédagogiques d’aujourd’hui. Ces évolutions pédagogiques posent notamment des questions assez lourdes sur lesquelles notre travail avec les médias peut nous apporter des réponses utiles.
Au-delà des actions traditionnelles qui font la réputation du CLEMI, comme la Semaine de la presse à l’école, il existe des actions pédagogiques auxquelles nous attachons beaucoup plus d’importance prospective et qui sont également celles qui nous posent les questions les plus aiguës. Je veux parler par exemple de l’apprentissage, non plus disciplinaire mais transversal, c’est-à-dire le rapprochement des disciplines, qui trouve son expression au lycée, dans les Travaux personnels encadrés (TPE) ou, en lycée professionnel, au travers des Projets pédagogiques à caractère professionnels (PPCP), ou au collège, avec les “ Itinéraires de découverte ” issus des Travaux croisés, ou bien encore avec l’éducation civique, juridique et sociale (ECJS).

Toutes ces pratiques nouvelles tendent à faire comprendre aux élèves la manière dont on peut agencer un certain nombre de savoirs et de savoir-faire au bénéfice de la compréhension d’un objet, là où, bien souvent, ils ont l’impression de recevoir des apprentissages disciplinaires juxtaposés, dont les relations ne sont pas toujours explicites à leurs yeux. Cet enseignement est difficile, les enseignants se posent des questions, mais un large consensus est en train de se dessiner pour reconnaître l’apport bénéfique que cela peut générer. Le travail qui a été fait au cours de ces trois jours devrait nous aider à progresser sous une forme originale, propre au contenu même du séminaire, à savoir : comment un travail effectué avec les médias peut nous aider à la fois à mieux comprendre ce type d’exercice, à mieux le faire partager aux élèves et aux professeurs et, en même temps, à mieux atteindre nos objectifs ?

Il est d’autant plus séduisant de raisonner en ces termes que l’on a assez facilement tendance à penser que le travail avec les médias apporte aux élèves des éléments de motivation que d’autres formes de travaux ou d’autres pratiques pédagogiques inspirées du même objectif, n’apportent pas de la même façon. Le côté excitant suscité auprès des élèves par le travail avec les médias, est quelque chose dont il faut s’emparer et qu’il faut essayer de valoriser à des fins pédagogiques. C’est d’autant plus important qu’au travers de ces enseignements (TPE, Travaux croisés, PPCP, etc.) nous recherchons aussi cette motivation des élèves, afin que leurs apprentissages soient plus efficaces.

Je ne connais pas le sentiment des participants au terme de ces trois jours, à savoir s’ils ont le sentiment d’avoir progressé dans une meilleure compréhension de ces enseignements transdisciplinaires. Je souhaite en tous cas que cela soit autant de leçons utiles à transmettre par votre intermédiaire à nos équipes pédagogiques et par là même, que cela soit un pas supplémentaire de fait dans les différentes directions que nous avons pu ouvrir ensemble, notamment grâce à votre réflexion collective.
III.	Un double rapport aux médias
Ce séminaire nous encourage à aller plus loin et c’est la raison pour laquelle, malgré une situation difficile, nous avons fait un effort pour permettre au CLEMI de travailler dans de meilleures conditions, dans de plus nombreuses académies et j’espère que cela aura un effet positif. Ce séminaire doit nous permettre de renforcer le partenariat qui existe entre le ministère, son administration centrale, les académies et le CLEMI pour aller de l’avant et faire en sorte qu’il soit non seulement intéressant par les sujets qu’il aborde, mais également qu’il soit un apport substantiel à des questions elles-mêmes substantielles que nous nous posons sur notre pratique pédagogique. A cet égard, je voudrais souligner qu’il est très significatif que cela soit la Direction de l’enseignement scolaire qui soit l’interlocuteur privilégié du CLEMI au sein du ministère.
1.	Une éducation par les médias ?
Cela m’amène à poser quelques questions qui peuvent inspirer nos travaux futurs au-delà du caractère contingent d’un séminaire de ce type. Traditionnellement, lorsque l’on évoque l’action que nous conduisons avec le CLEMI, on la place souvent dans de ce que l’on appelle l’éducation aux médias, qui, globalement, consiste à  réfléchir à la façon dont nos élèves et nos équipes pédagogiques apprennent à travailler avec les médias. C’est l’un des apports majeurs du CLEMI et ce n’est pas une tâche facile, car pour posséder la maîtrise des médias, il faut posséder quelques clés quant à la façon de se servir de ce que les médias produisent tous les jours. Cette éducation aux médias, quels que soient leurs supports, nécessite donc un travail institutionnel et partenarial avec les médias eux-mêmes afin de faire en sorte que l’on puisse s’en servir comme outil de travail dans l’éducation. Ce type d’éducation se pratique depuis quelques années, elle a déjà eu des conséquences importantes, mais probablement insuffisantes, sur l’organisation de notre enseignement. Je veux parler de l’éducation à l’image, par exemple, qui est assez modeste, ou du travail sur l’écriture journalistique elle-même, toutes choses qui trouvent petit à petit leur place dans nos apprentissages disciplinaires.
Mais au-delà de cette éducation aux médias, est-ce que ce n’est pas la question de l’éducation par les médias qui se pose ? C’est une question d’autant plus importante que, dans le milieu de l’Éducation nationale, on aurait spontanément tendance à se méfier des médias et donc par là même, à se méfier de cette notion d’éducation par les médias. L’éducation aux médias est un élément de transition, ce qui revient à dire que l’on ne peut penser une éducation par les médias que si elle est précédée par une éducation aux médias qui permet de savoir se servir intelligemment de ce que sont susceptibles d’apporter les médias. Si ce point de vue est avéré, alors, au même titre que notre approche pédagogique doit être commandée par la rigueur scientifique et que l’on doit donc se méfier de toute source d’information quelle quelle soit, y compris de toute documentation à visée pédagogique, l’éducation par les médias devient d’autant plus intéressante que nous avons déjà bâti une éducation aux médias substantielle.
Cela signifie peut-être d’une certaine manière que c’est l’occasion de s’interroger sur la place de ces entreprises un peu particulières que sont les médias dans l’éducation, au même titre que nous nous étions interrogés en son temps sur la place des entreprises dans l’enseignement professionnel. Désormais les entreprises sont devenues des acteurs de la formation et c’est un état de fait qui est complètement assumé. Aucun enseignement professionnel ne procède pour la délivrance de quelque diplôme que ce soit, du CAP au BTS en passant par le Bac Professionnel, sans intégrer dans son déroulement des périodes de formation en entreprise, pendant lesquelles l’élève apprend des choses que seule l’entreprise peut lui apporter. Dans quelle mesure, la transposition peut valoir pour un travail effectué avec les médias et quel sens pourrait-on donner à cette éducation par les médias ? C’est une question que je pose, afin que vous ne repartiez pas sans avoir quelques interrogations supplémentaires.
2.	Médias et Éducation nationale, des “ entreprises ” émettrices de sens
Au-delà d’une formation professionnelle qui aurait pour but la préparation aux métiers des médias eux-mêmes, pour laquelle la transposition est facile, n’y a-t-il pas un intérêt particulier à travailler avec ces entreprises justement un peu spéciales qui ont ceci de commun avec le travail que nous effectuons, que leur matériau de base est l’information, son traitement et sa restitution, caractéristiques pour chacun de ces médias ? Or cela signifie que ces entreprises sont amenées à traiter du signe et du sens accolé à ce signe. Ces entreprises un peu particulières nous renvoient à notre propre mission de transmission non plus simplement d’information, mais d’une information déjà mise en forme, traitée et consolidée sous forme de savoirs et de savoir-faire. Nous sommes aussi à notre manière une entreprise “ transmettrice ” de signes, de sens et d’organisation de signes en sens. Le dialogue avec les médias peut-être envisagé sous cet angle qui renvoie à des questions extrêmement délicates, profondes, qui touchent autant à l’éthique des médias, qu’à notre propre éthique, à notre déontologie et à la position de l’enseignant par rapport aux savoirs et aux savoir-faire qu’il transmet. De ce point de vue, apparaît un niveau assez profond dans notre travail avec les médias qu’il serait peut-être intéressant de mettre à jour, davantage en tout cas que nous ne pouvons le faire aujourd’hui.

Le sentiment que j’ai, c’est que ce type de question se retrouve souvent, même sous une forme implicite. J’ai le souvenir de séminaires organisés par le CLEMI lorsque j’étais recteur, qui traitaient en apparence de sujets assez éloignés de nos apprentissages disciplinaires, comme par exemple le thème du documentaire. Je m’intéressais tout particulièrement à ce type de séminaire, car j’avais le sentiment qu’au travers des questions posées aux participants, beaucoup de questions abordaient le thème de la signification de l’enseignement. La façon dont un documentariste s’interroge sur une question par rapport au sujet qu’il se donne, n’est pas de la même nature que les questions que peuvent se poser un journaliste ou un cinéaste de fiction. Ce type d’interrogation est intéressant car il permet de rapprocher dans l’éducation aux médias, ce qui relève d’une éducation par les médias et d’une éducation avec les médias. Ce serait sans doute intéressant de creuser cette question jusque dans la manière dont cela peut nous aider à progresser dans ces pratiques innovantes que nous souhaitons développer.

Cette intervention avait également pour but de vous dire que nous souhaitons à la Direction de l’enseignement scolaire, et le Ministre vous l’aurait dit également s’il avait été à ma place, que ce mouvement se poursuive, s’amplifie et s’approfondisse, et c’est pour cela que vous devez interpréter ma présence comme un signe. Je reste persuadé que tout le monde peut y trouver son compte, nous en premier lieu, c’est évident, mais nos partenaires des médias également. Je suis d’ailleurs très heureux qu’ils aient été très représentés dans ce séminaire notamment par de nombreuses interventions de grande qualité, et dans le public. J’en profite pour les saluer et j’espère que les représentants des médias de manière générale retirent autant de profit à la fréquentation de l’école que nous en retirons à la fréquentation des médias.

© Clemi, janvier 2003