Ne pas confondre éducation et vaccination

Les observations des effets de nos outils et méthodes expérimentaux d’Educaunet sont encourageantes, mais un amateur de sensationnel risquerait d’être déçu. 

Quel que soit leur âge, les jeunes déclarent que la formation Educaunet constitue une expérience positive et enrichissante. Ils apparaissent en général plus attentifs aux risques après avoir pratiqué les activités éducatives. 
Mais les risques qu’ils entrevoient ne sont pas les mêmes. Pour les 8-11 ans, les problèmes techniques occupent la première place, juste devant les sites pornographiques et idéologiques. La tendance s’inverse pour les 12-18 ans. 
S'ils reconnaissent qu’ils pourraient faire de mauvaises rencontres, ils reprochent avant tout à Internet la situation d’anonymat inhérente à ce type de communication. Selon eux, elle n’engendre que des relations superficielles. Ce même anonymat, associé à l’impossibilité de contrôler les informations, est source d’erreur sur l’identité des personnes rencontrées sur Internet.

Apparaît également une autre réalité, celle de l’infinie diversité des parcours individuels. Les entretiens individuels menés avec les jeunes montrent des constantes : on apprend en agissant, en interagissant et en discutant avec des pairs ou des adultes. Mais, derrière les similitudes, chaque jeune a son itinéraire propre, lié à un milieu socioéconomique de vie, une place dans sa famille, un caractère, une histoire personnelle, des capacités relationnelles et intellectuelles, des ressources et des contraintes techniques, etc. 
De plus, les compétences nécessaires à une prise en compte du risque dépendent de facteurs qui s’établissent progressivement et en ordre variable chez les jeunes. Ainsi, les outils éducatifs agissent-ils ni sous un scénario standard, ni comme un vaccin. En d’autres mots, il n’y a pas l’avant et l’après d’une éducation au risque. Il y a un processus évolutif de découverte des horizons possibles d’une pratique d’Internet, modulé par la personnalité et l’histoire de chaque jeune. 

Cela nous amène à nous méfier encore davantage des approches spectaculaires, de type « coup de poing », inspirées par les stratégies publicitaire et événementielle. Au contraire, nos observations nous confortent dans l’idée de miser sur les structures éducatives scolaires, familiales et associatives comme relais d’une éducation aux risques d’Internet. Malgré leurs inerties, ces structures sont adaptatives et fonctionnent sur le long terme. Elles ne vaccinent peut-être pas, mais elles éduquent. Tout simplement. 

Thierry De Smedt, université de Louvain-la-Neuve