Activités menées dans les classes lors des dernières semaines de la Presse dans l'Ecole

Le Clemi reçoit des comptes rendus d'activités menées dans les classes. Voici une sélection de ce qui s'est passé lors des dernières semaines de la Presse dans l'Ecole. 

Informer, c'est choisir
Témoignage de Chris Trabys, documentaliste au lycée Blaise-Pascal de Brie-Comte-Robert

Pensée dès le mois de juin 1999 et portée par une forte mobilisation, la semaine de la Presse dans l'Ecole a été riche de rencontres et de projets.
Inscrite au projet d'établissement depuis trois ans dans le cadre d'une ouverture culturelle et citoyenne, cette Semaine suscite une mobilisation croissante de l'ensemble de la communauté éducative, qui a dépassé cette année le cadre des enseignants.
La multiplicité des rencontres et la large diffusion, au sein de l'établissement, de certaines actions, ont fortement contribué à la faire exister et apprécier. En voici quelques exemples

Etude de la diversité de l'information dans les quotidiens nationaux
Le cadre
Travail mené avec des élèves de seconde, encadrés par un professeur d'histoire-géographie et une documentaliste, dans le cadre des "modules". Durée: 5 semaines.
Objectifs: faire découvrir la notion de "ligne éditoriale", développer l'esprit critique des élèves, mettre en valeur la richesse de la presse écrite, mettre en évidence le nécessaire pluralisme de la presse garant de la démocratie.

Déroulement du projet
- Analyse des unes (étude comparative): composition, fonction, hiérarchie de l'information, ligne éditoriale, public visé.
- Un événement dans la presse: analyse de la diversité du traitement de l'information sur un même événement dans plusieurs quotidiens nationaux.
- Rencontre-débat avec Jean-Yves Averso du Parisien (édition de Seine-et-Marne) et de Karelle Menine (L'Humanité).
Bilan
Trois points montrent la réussite du projet: l'intérêt des élèves et leur implication, le dynamisme des journalistes pendant la rencontre, la différence des lignes éditoriales des journaux qu'ils représentaient.

Informer, c'est choisir
Le cadre
Travail mené avec des élèves de seconde, encadrés par un professeur d'histoire-géographie et une documentaliste, dans le cadre des "modules". Durée: 3 semaines.
Objectifs: montrer que l'information télévisuelle et radiophonique résulte de choix, comprendre ces choix pour devenir des auditeurs et téléspectateurs critiques.

Déroulement du projet
- Analyse comparative des choix effectués sur TF1, France2 (journal de 20h), France Inter, RTL (journal de 13h) sur une semaine.
- Rencontre avec Thierry Hay (France 2) et Frédéric Barrére (France Inter). A partir d'une liste de sujets traités dans les quotidiens du jour, les élèves, divisés en deux groupes, ont, lors de conférences de rédaction dirigées par les journalistes, établit un conducteur pour le journal du soir.
Bilan 
Une activité à renouveler. C'est un exercice concret avec les journalistes qui permet de rentrer rapidement dans le vif du sujet et de faire mieux comprendre les messages fondamentaux et les notions de base.

Une revue de presse murale
Le cadre
Travail mené avec des élèves de trois classes de seconde pendant le cours de sciences économiques et sociales (SES). Durée: étalement progressif depuis le mois de novembre.
Objectifs: amener les élèves à hiérarchiser l'information et à faire des choix, les inciter à s'intéresser à l'actualité.

Déroulement du projet
- En amont de la semaine de la presse: réalisation de revues de presse murales hebdomadaires affichées au CDI.
- Pendant la semaine: revues de presse murales quotidiennes exposées au CDI, dans les couloirs et le hall du lycée.
Bilan
Un affichage étendu à plusieurs espaces a contribué à faire exister plus concrètement la semaine de la presse dans le lycée.

Une revue de presse internationale
Le cadre
Travail mené avec des élèves d'une classe de seconde, une classe de première et une classe de Terminale BEP, encadrés par quatre professeurs de langues (allemand, anglais, espagnol, portugais), deux professeurs de français, un professeur de communication/bureautique, la documentaliste, le conseiller principal d'éducation. Participation du club multimédia (deux élèves et un surveillant) pour la partie technique au moment de la réalisation. Cadre: modules et cours. Durée: d'octobre à mars.
Objectifs: valoriser l'enseignement des langues par une production orale, réunir plusieurs classes et acteurs de la vie de l'établissement autour d'un projet, familiariser les élèves avec la lecture du journal, les sensibiliser à l'actualité et au pluralisme de la presse.

Déroulement du projet
- Lire le journal: organisation et hiérarchie de l'information, mise en page, écriture journalistique, différents types d'articles, titres, illustrations. Les premières séances sont effectuées avec des journaux français, de manière à familiariser les élèves avec l'information dans la presse écrite.
- Décrypter une revue de presse à la radio: repérage des sujets, notions d'angles, mise en forme, identification des sources.
- Réaliser une revue de presse: nombreuses séances consacrées à un apprentissage de la technique de la revue de presse.
- Banalisation d'une matinée pendant la semaine de la presse, pour les élèves et enseignants concernés par le projet : par groupes, les élèves réalisent leur revue de presse dans les différentes langues, l'enregistrent et la diffusent dans le lycée.
- Rencontres avec des journalistes (Eric Delvaux, France Inter, et Pierre Billaud, RTL).

"Concours en stock": un collège en ébullition
Collège de Semur-en-Auxois. Compte rendu extrait du rapport national de la 10e semaine de la presse dans l'école

"Plume d'Or", "Crayon d'Or", "Bobineau d'Or", "Objectif d'Or": tous ces prix sont pour le collège de Semur-en-Auxois. Jour après jour, les résultats tombent. Voir les visages des élèves et des professeurs s'illuminer nous comble de joie. La semaine de la Presse 1999? Un bon millésime pour le collège de Semur. 

Depuis cinq ans déjà, le centre d'information et de documentation (CDI) s'investit pendant cette Semaine médiatique. Rédaction de Unes à partir de dépêches d'agences, accueil de journaliste locaux, production d'un quatre pages, échange d'articles avec un collège de Mayotte, étude d'un événement à travers différents journaux écrit, radio ou télévisé, tiercé des titres, rédaction de Unes en espagnol, visite du Bien Public... L'étude de la presse, c'est toujours passionnant! Mais avec les concours du Clemi, c'est encore plus stimulant.

Notre collège s'est inscrit pour la première fois en 1998 aux concours du Clemi académique et les résultats étaient encourageants: "Crayon d'argent", "Objectif spécial", 3e place pour "Fax en stock". Alors cette année, quand j'ai proposé à mes collègues de s'inscrire, ils ont été motivés. Pour "Zoom en stock" (concours de reportages photo), "Bob en stock" (concours de reportages radio), "Vox en stock" (concours d'interview radio), les collègues ont travaillé pendant plusieurs semaines sur la photo de presse et le journal radio avec leurs élèves de quatrième en parcours diversifié. Fax en stock (concours de pages de journal) donnait au professeur des quatrièmes "option techno" l'occasion idéale de mettre en pratique l'apprentissage de Publisher. Quant à notre élève "Crayon d'Or", il avait déjà envoyé un dessin l'année dernière pour "Croq' en stock" (concours de dessin de presse).

• Le lundi 15 mars, nous sommes tous dans les starting blocks.
Premier concours: "Vox en stock". Il s'agit d'interviewer par téléphone, pendant trois minutes, une personnalité choisie par le partenaire, Europe 2 Le Creusot. Cette année, c'est Daniel Herrero, entraîneur du RC Toulon. Les deux élèves inscrits arrivent au CDI à l'heure prévue. Ils ont étudié la biographie de Daniel Herrero pendant le week-end. Nous revoyons ensemble leurs questions. Ils s'enregistrent, repassent la bande, modifient quelques mots. Sérieux, concentrés, montre en main, ils attendent auprès du téléphone, avec haut-parleur. L'interview s'écoule, Clément raccroche et nous résume l'interview. Il a trouvé Herrero sympathique, c'était une expérience intéressante.

• Mardi 16 mars, le jour du cadeau.
Aujourd'hui, pas de concours, mais c'est le jour cadeau: un plein carton de périodiques à déballer. Montagne, pêche, chats, motos, histoire, informatique, actualité... Chacun y trouve sa passion. Les élèves ouvrent de grands yeux: "eh oui, c'est la semaine de la presse dans l'école". On enlève les magazines de 1998, la presse 1999 est arrivée!

• Jeudi 18, le grand jour.
"Fax en stock" pour le soir, "Zoom en stock" à boucler et "Croq' en stock" à relancer.
8h15. Le sujet de Fax en stock est tombé, par télécopie. "La différence". Vaste question!

8h35. L'encadrement est au complet: professeur de français, de technologie et aide éducatrice.

8h40. Les élèves arrivent, prennent connaissance du sujet. Questionnement: différence physique, intellectuelle, religieuse... marginalité, toxicomanie (intéressant mais encore tabou, personne ne voudrait répondre), et racisme... Deux groupes se constituent: l'un rédigera un portrait d'Aurélie, une camarade de quatrième atteinte d'amyotrophie spinale. L'autre s'intéressera au racisme. Chacun choisit son rôle: documentation, interview, illustration, mise en page, rédaction en chef. Des élèves interrogent BCDI. Grâce aux Clés de l'actualité et à Okapi, les documents sur les maladies génétiques et le racisme ne manquent pas. Quelques uns cherchent Aurélie pour l'interviewer. Un autre numérise une photo du dernier Téléthon avec l'aide éducatrice, pendant que la rédactrice en chef soigne son attaque avec les conseils du professeur de français. A midi, le travail est bien avancé. Heureusement car l'après midi sera fiévreux au CDI.

13h. Les équipes de "Zoom en stock" débarquent. Certaines photos sont inutilisables, surexposées. Il faut les refaire. En route pour la ville avec l'appareil numérique: les situations doivent être identiques à celles des clichés précédents, car les légendes sont déjà rédigées. Le temps presse, il reste une heure avant la fin des cours.

16h30. Retour à temps au CDI en pleine ambiance de bouclage. Impossible d'enregistrer un article pour le faire passer sur un poste relié au réseau: la principale revient de son bureau avec une disquette. Ouf! ça marche! On tire les nouvelles photos: elles sortent sans trop de vert. Vite des ciseaux, de la colle: c'est terminé. Le professeur de technologie aide les élèves à terminer la saisie du dernier article. On imprime: du beau boulot!

17h40. Fin des cours. Les élèves repartent contents de leur travail et de leur journée. Ils se sont bien donnés. Correction des dernières fautes d'orthographe avant de faxer les articles. Et si on gagnait?

• Vendredi 19 mars matin, ça continue.
8h40. "Bob en Stock". En attendant Emilie Flahault, reporter à Radio France Bourgogne, des enseignants présentent les différentes radios aux élèves de quatrième.

9h00. La journaliste arrive avec son Nagra. Elle montre le matériel aux élèves, explique les ficelles du métier. Elle revoit les questions que François, notre reporter du jour, compte poser à un héliciculteur au salon de l'Auxois. Tout le monde se met en route. De retour au collège, Emilie Flahault fait le montage avec les élèves qui "mordent" vraiment. Elle déroule la bande, interroge, coupe, colle, minute. Même le plus goguenard est conquis et sort du CDI enrichi de nouvelles connaissances. Pendant la récréation, la journaliste fait son reportage sur la semaine de la presse dans l'école. Nous rassemblons les élèves de quatrième option techno: chapô, intertitres, attaque... ils n'ont rien oublié!

12h. Les concours sont finis. Il ne reste plus qu'à poster soigneusement tous les travaux. Encore une semaine de la presse riche en émotions, partages, apprentissages. Merci le Clemi. La semaine suivante, les lauriers couronnent nos espoirs. "Mais non, on n'a pas soudoyé les jurys!". J'ai même entendu dire que le principal nous avait promis d'arroser ça au champagne.
Ce serait bien mérité, non?!

"Vous prendrez bien un petit verre d'actualité?"
Lycée Paul-Cornu, Lisieux. Extrait du rapport national de la 10e semaine de la presse dans l'école

Mardi 16 mars 1999, "café-débat" au lycée Paul Cornu à Lisieux. Elèves, professeurs, tous sont invités à venir discuter autour d'un café des relations entre la presse et le pouvoir. Une nouveauté dans ce lycée qui accueille plus de 1.500 jeunes. Et ce premier rendez-vous a été consacré à la presse.

Cette action particulièrement originale a été animée par les documentalistes, un professeur de philosophie et un journaliste de Ouest France, au centre d'information et de documentation du lycée. Thème choisi: "les lycéens veulent savoir la vérité!" Informer sans déformer, liberté d'expression, respect de la démocratie, les lycéens exigent une chose: la Vérité.

Le sujet a été abordé sous tous ses angles: informer sans déformer, la liberté d'expression, ses limites, le respect de la démocratie… Et les réflexions sont spontanées. "Comment le journaliste peut-il respecter le témoignage de son interlocuteur? demande un élève. On déforme forcément les choses. La presse ne peut pas garantir une objectivité totale."
Les remarques et les idées s'enchaînent, divisent les uns, rassemblent les autres.
Le droit à l'image, la hiérarchie de l'information entrent dans le débat. "Pourquoi choisir de présenter telle ou telle information, de la mettre en valeur?" Les lycéens sont curieux de connaître le métier de journaliste pour comprendre la réalisation d'un journal.

L'avenir des supports de diffusion, l'évolution technologique posent aussi de nouvelles questions. "Se sert-on beaucoup d'Internet? Les informations sont-elles établies de source sûre? Peut-on être floué?" Et les médias de demain: la presse écrite va-t-elle résister à l'ère de l'informatique et de l'audiovisuel?

Tous disent aimer la presse (on a même parlé de la création d'un journal scolaire) mais ne cachent pas se méfier de la réalité des faits exposés. La presse, on n'en attend qu'une chose: c'est la vérité.

"Images d'Afrique", une opération Clemi-Vétérinaires sans frontières
Travail proposé aux enseignants par l'équipe Clemi de Lyon. Extrait du rapport national de la 10e semaine de la presse dans l'école

Les élèves doivent réaliser la Une d'un journal, un article de presse ou un roman-photos à partir de photos de Vétérinaires sans Frontières et d'Afric'Impact. Le but est d'amener les élèves à réfléchir à leurs représentations du continent africain.
L'Afrique est diversité. Pourtant, les élèves ne sont pas étonnés quand on parle d'"habitat traditionnel africain". Ils le seraient sans doute s'ils entendaient parler d'une "maison typiquement européenne", alors que ce continent est bien plus petit que l'Afrique.

Le travail consiste donc à amener les élèves à "lister" les représentations qu'ils ont de l'Afrique. A se demander pourquoi ils l'imaginent ainsi. Et à les inciter à s'interroger sur le rôle que les médias jouent dans la construction des représentations mentales, en diffusant le plus souvent des images de famine, d'aide alimentaire, de guerres et de conflits ethniques. Un travail autour des photos permet donc aux élèves de réaliser qu'il existe différentes cultures africaines et différentes formes de développement.

Les enseignants ont parfois demandé aux élèves, à l'issue du travail, quelles représentations mentales ils avaient d'autres espaces, lointains comme les Etats-Unis ou proches comme les banlieues françaises, et ont tenté de les confronter à la réalité.
Les photos ont également permis d'explorer avec les élèves d'autres pistes: le mode de vie, l'agriculture, l'élevage, la famille, l'habitat en Afrique.

"Qu'as-tu appris à propos des médias?": les collégiens évaluent leur Semaine
Compte rendu de la documentaliste du collège Anne-Frank, Mulhouse. Extrait du rapport national de la 10e semaine de la presse dans l'école

Cette semaine représente un temps fort dans toute une année de travail. Inscrit à la semaine de la Presse parmi les 16.000 autres établissements scolaires français, le collège a pleinement valorisé le projet pédagogique mené par les enseignants.

Le collège Anne Franck a mené toute l'année scolaire un travail de fond sur les médias:
- exploitation d'une exposition de Unes du quotidien régional L'Alsace par sept classes et travail de création sur la Une,
- participation de deux classes au concours "Grands Reporters" des Dernières Nouvelles d'Alsace: l'une a été primée et invitée à visiter les locaux strasbourgeois du quotidien,
- création d'un journal de collège,
- participation de deux classes à l'action "Journal au collège" avec L'Alsace et visites des locaux du quotidien pour quatre groupes,
- découverte des studios de France3 Alsace à Strasbourg par une classe de cinquième.

• Le travail entrepris
Un grand nombre de magazines (revues spécialisées sur le deux-roues, les animaux, les sports, revues pour la jeunesse) a été obtenu gratuitement auprès des éditeurs de presse et analysé par les élèves.
Des quotidiens nationaux du même jour permettaient de comparer les différentes approches de l'information. Cette collection a été exploitée en histoire-géographie avec une classe de quatrième.
Des journaux étrangers ont permis aux élèves de découvrir la presse d'autres pays qui sont, pour certains, leur pays d'origine.
Six journalistes de la presse écrite et parlée sont venus à la rencontre de 171 élèves, soit sept classes. Quatre professeurs ont encadré les huit heures de dialogue: tous les journalistes attendus étaient au rendez-vous et le contact avec les jeunes a été chaleureux. Tous les élèves de quatrième ont posé leurs questions à un journaliste (rappelons que la presse figure au programme de ces classes). En réponse à la demande des professeurs ou pour compléter le travail déjà entrepris, une troisième et deux cinquième ont bénéficié de l'intervention d'un professionnel des médias.
Une fiche d'évaluation élève, éditée par le Clemi national et distribuée à tous les participants, a permis de cerner les retombées d'une telle action ainsi que les attentes des élèves.

• Qui a participé?
- Les 140 fiches d'évaluation retournées par les élèves font apparaître que la majorité d'entre eux a amélioré sa connaissance des médias (59%), a découvert un ou des métiers de l'information (63,5%) et pense que s'informer, c'est important (76%). Beau succès également pour la presse régionale souvent mentionnée spontanément au chapitre des journaux particulièrement intéressants (81 fois cités, les deux titres confondus). Un élève de cinquième justifie même son intérêt en écrivant: "C'est mon journal favori".

- Ce sont les professeurs de français qui ont préparé les débats et encadré les élèves.

- René Bickel, journaliste aux Dernières Nouvelles d'Alsace (DNA), a ouvert les débats avec des élèves de quatrième qui ont posé des questions astucieuses au journaliste et au photographe qui l'accompagnait. Un article sur cette première rencontre a été publié dans les DNA du lendemain.
Gilles Haubensack, de L'Alsace, journaliste connu des élèves de quatrième et de cinquième, a rencontré la classe de cinquième qui connaissait les DNA pour avoir participé au concours "Grands reporters. Ainsi ont-ils découvert la pluralité de la presse et mieux cerné le métier de journaliste.
Pascal Kury, de RTL 2, a tenu en haleine les élèves de deux classes de quatrième pendant une heure chacune. La rencontre s'est terminée par une interview des élèves et de la documentaliste, diffusé le lundi 22 mars. Les élèves l'ont trouvé le journaliste si sympathique que, deux jours plus tard, ils ont demandé quand il reviendrait …
Alain Cheval, de NRJ, a été reçu ce même après-midi par les élèves de troisième. Par son charisme et sa popularité parmi les jeunes, il a captivé son auditoire et a été assailli par les demandes d'autographes à l'heure de la récréation.
David Madinier, de Nostalgie, Manuel Goetz, d'Europe2, ont reçu le même accueil. Après la presse écrite et avant la visite de France 3, le point de vue d'un journaliste de la radio a soulevé beaucoup d'intérêt. D'autant plus que le dernier invité avait écouté un bulletin d'informations radio réalisé par toute la classe une dizaine de jours auparavant.

• Quelques résultats de l'évaluation des élèves
- A la question "Qu'as-tu appris à propos des médias?", 59% ont répondu. Leurs découvertes portent sur le métier de journaliste, les contenus de la presse, la déontologie et la pluralité. 47% des élèves ont vu des journaux qu'ils ne connaissaient pas et 18,5% mentionnent la presse étrangère. 31,4% des participants ont découvert des émissions de radio ou de télévision.
63,5% (89 élèves) reconnaissent avoir découvert ou déclarent mieux connaître un ou des métiers de l'information: le plus souvent cité est celui de journaliste, mais on trouve aussi le photographe, l'illustrateur, le rédacteur en chef ainsi que les métiers de l'imprimerie, l'informatique et la mise en page.

- Des idées pour la prochaine semaine de la presse: "J'aimerais passer à la télé", "faire venir des célébrités, "parler sur les stars", du Canada, d'Internet ou encore, "davantage de débats avec des personnes extérieures pour des faits de société", demande une enseignante.

- Ne perdons pas de vue que l'objectif de ce travail est d'abord de faire découvrir aux élèves comment s'élabore l'information. Ce travail permet, sans doute dans un second temps, d'accéder au débat d'idées. Visiter des studios, créer une émission de télévision, faire un reportage qui passe à la radio, réaliser un journal avec la classe, "des revues sur les voitures" suggère un élève de cinquième… "Plus de diversité au niveau des journaux que l'on puisse lire, qui sont à notre disposition" demande un élève de quatrième, alors qu'un autre de la même classe dit ne pas avoir découvert de journaux: "Je les connaissais presque tous parce qu'il y en a beaucoup au CDI". Un élève de quatrième voudrait "que ce soit obligatoire de visiter un endroit de la presse". Un autre suggère de "voir toutes les radios et tous les journaux".

Les enseignants seront remerciés de leur investissement en lisant les remarques positives de quelques élèves qui ne font aucune suggestion car "c'était déjà bien cette année"! Les difficultés d'organisation consistaient à faire coïncider emploi du temps des classes et disponibilité des journalistes, mais aussi à veiller à ce que les élèves ne rencontrent pas les mêmes journalistes que l'année précédente, malgré l'éclatement des classes.
Si cette 10e semaine de la presse dans l'école a été un temps fort en faveur de la connaissance de l'actualité et des médias, c'est grâce à la collaboration des professeurs et à la participation active de journalistes sympathiques et compétents, qui ont capté l'attention des jeunes et modifié l'image que ceux-ci se font du monde de l'information.

Dessins, dépêches et bain de presse: une exposition dans le hall du lycée
Témoignage de Catherine Daudé-Miotte, documentaliste du lycée Clos-Maire.

Dans le hall du lycée Clos-Maire de Beaune, vous ne pouvez pas y échapper: c'est la semaine de la presse dans l'école. A votre droite, les kiosques à journaux vous appellent. Devant vous, six panneaux exposent les travaux des élèves avec, çà et là, des caricatures réalisées elles aussi par les élèves. Arrêtez-vous, ça vaut la peine ! 

L'exposition des travaux réalisés pour cette semaine de la presse est la deuxième grande expo depuis le début de l'année scolaire au lycée. La première célébrait le cinquantenaire de la Déclaration des droits de l'homme, au mois de décembre. On ne change pas vraiment de sujet! La liberté de la presse est l'un des meilleurs indices pour mesurer la qualité et la quantité de démocratie d'un pays. Il faut dire qu'ici, au lycée Clos-Maire, on a de bonnes raisons de penser aux droits de l'homme et à la démocratie.

• Les dessins de presse
Commençons par les secondes, avec des groupes venant de plusieurs classes et se retrouvant en option sciences économiques et sociales. Plein de ciseaux, de bâtons de colle, de crayons, de feutres, de scotch, et de journaux, de magazines, de feuilles de chou, tout ce que vous pourrez trouver. Mais attention: lLes journaux doivent dater de 1998. Notre objectif? Reconstituer l'année écoulée à travers les dessins de presse. Vous savez bien, ils en disent parfois beaucoup plus long...
Certains ont profité des vacances de février pour fouiller la maison, la salle d'attente du dentiste ou du coiffeur, et puis tiens, il y a aussi la bibliothécaire de la ville qui peut nous aider. Cela permet, à la rentrée, d'élargir un peu le choix par rapport à ce que nous avons au lycée.
Un groupe est chargé de nous fournir le scénario de cette grande BD: quels ont été les grands événements de 98, mois par mois? Les autres doivent écumer les journaux disponibles et sélectionner les dessins. La vieille photocopieuse du lycée n'arrête plus!

Le travail s'organise: deux ou trois élèves pour chaque mois de l'année, et une demi-feuille de papier par mois pour harmoniser l'ensemble et ne garder que l'essentiel. Très vite, on s'aperçoit qu'il faut développer certains événements. On traitera donc à part les thèmes retenus: la guerre Irak-Etats-Unis, la guerre au Kosovo, Monica Lewinski, le cocorico-Mondial, le dopage, les lycéens dans la rue, la crise financière, les 35 heures. Il faut sélectionner les meilleurs dessins, trouver un titre et ne pas oublier de noter sa provenance. Et puis faire attention à la mise en page. Allez-y, collez!

Ah, ces dessinateurs n'y vont pas de main morte! Mine (!) de rien, ils nous emmènent très loin, dans la colère, dans la dérision. Ils ont un autre regard, une autre manière de "ramasser" l'événement que celle de leurs confrères journalistes. Comment imaginer la presse sans ces clins d'oeil, ces rires parfois grinçants? Il ne nous faut pas moins de 6 grands panneaux pour exposer la frise chronologique et les thèmes. Pas mal, le résultat! Mais il aurait fallu restreindre la gamme des couleurs des feuilles de papier.

• Le "bain de presse" des premières section économique et sociale
Dans le même temps, la classe de première économique et sociale est, elle aussi, dans un "bain de presse". Avec elle, le programme est chargé!

- Tout d'abord, nous lançons une enquête sur "les lycéens et l'information". Les élèves lui ont trouvé un nom, ce sera "Ne zappe pas, l'info est là". Et comme on travaille dans le cadre du programme des Sciences économiques, c'est du sérieux: il faut faire une étude par classe, sexe, catégorie socio-professionnelle de la famille. Vous informez-vous beaucoup, pas du tout? Que lisez-vous, et comment? Et la télé, la radio? Etes-vous satisfait? Oui, non, un peu, pas du tout, à la folie? Très intéressant! On aimerait tout savoir, pour tout vous dire sur votre façon -ou plutôt vos façons- de vous informer.
Sur 800 questionnaires distribués classe par classe (merci à la cellule Vie scolaire du rectorat!), 350 environ sont revenus. Là encore, il faut aller vite si l'on veut que les résultats soient affichés pour la semaine de la presse. Classement, dépouillement, conception au fur et à mesure des tableaux pour les chiffres bruts, puis les tableaux de pourcentages. Il y a d'inévitables erreurs: "comment faire quand on ne trouve pas 100%, Madame?" Chaque tableau doit être examiné à la loupe, interprété. Il s'agit de donner du sens à tous ces chiffres. Tout à la fin, la synthèse des synthèses nous donne du fil à retordre. Quelles sont les grandes conclusions de l'enquête? Quelles grandes lignes peut-on dégager? Bref, comment s'informent les lycéens du Clos-Maire? On n'oubliera pas d'expliquer comment le travail a été réalisé, les difficultés rencontrées.
Au final, l'exposition des résultats de l'enquête n'occupe qu'un panneau, mais cela ne rend pas compte de la quantité de travail exigée. Cela a, de loin, été le plus lourd et le plus difficile.

- Parallèlement à l'enquête, nous travaillons avec les dépêches d'agence AFP que nous a envoyées le Clemi depuis Paris. Nous devons commencer par comprendre, décrypter tous les codes, les abréviations, les signes... Nous apprenons le code de priorité, les lettres indiquant la provenance, la rubrique permettant d'envoyer très vite la dépêche dans le service concerné (sport, politique, international, société), et tout en bas l'heure et le jour. Plusieurs groupes se constituent: l'un va étudier le traitement des dépêches dans la presse (dépêches du 17 février, journaux du 18, au passage, on remarque le cas à part du journal Le Monde, journal du soir) et établir les pourcentages de dépêches traitées dans un seul journal, plusieurs journaux ou aucun.
Un autre groupe choisit de tracer la trajectoire d'un événement à travers les dépêches. Cet événement, ce sont les manifestations kurdes et surtout une dépêche avec le code de priorité le plus fort, le "1", quand des Kurdes prennent d'assaut l'ambassade israélienne à Berlin. Mais qui sont ces manifestants, pourquoi protestent-ils? Des élèves sont chargés de rechercher les raisons de leur colère. Un graphique représente le cours de cette information sur la journée et chaque dépêche est reliée à un fil qui représente la courbe sur l'échelle de 1 à 4 des codes de priorité. Un autre tableau indique la provenance des dépêches.
Un dernier groupe est chargé d'étudier le traitement de ces événements dans un large éventail de journaux.

- Avec leur professeur de lettres, les élèves de première s'initient à l'écriture journalistique. Il s'agit de rédiger un article à partir de dépêches d'agence. Les sujets choisis sont le procès de l'excision d'une part et le débat sur la parité hommes-femmes d'autre part. Un autre article est rédigé à partir d'une dépêche incroyable: Monsieur Meurdesoif est condamné pour ivresse au volant!

- Enfin, "last but not least", nous avons lancé, par voie d'affiche dans le lycée, un concours de dessins humoristiques, façon dessin de presse. Les trois meilleurs seront récompensés.

• L'intervention d'un journaliste
Grâce au Clemi académique, nous contactons Alain Roels, un journaliste qui vit en Saône-et-Loire. Le 18 mars, il travaille avec la classe de première économique et sociale sur la vision critique et comparative de deux journaux télévisés. Nous réalisons quelles sont les limites du support télévisuel, les contraintes de l'image pour le traitement de l'information. Alain Roels a travaillé à la télévision, à la radio et pour la presse écrite. Il est donc bien placé pour expliquer les différences entre chacun de ces supports. Deux colonnes d'un journal comme Le Monde représentent 1/2 heure à la télévision. Voilà qui donne à réfléchir à tous ceux qui se contentent du journal télévisé...

• Le kiosque
Que serait la semaine de la presse sans un kiosque? Depuis plusieurs semaines, je suis à la recherche de ce qui pourrait ressembler le plus à un véritable kiosque à journaux. Les services techniques de la ville de Beaune nous proposent de petits stands en bois qui sont utilisés lors de fêtes ou de manifestations. 

Mardi 16 mars, ils font leur apparition dans le hall du lycée, montés en un clin d'oeil par les ouvriers du service technique de la ville. Quelques cordes, des pinces à linge, et nous pouvons installer les journaux et magazines reçus le matin même. Quelques affiches publicitaires attirent le chaland et renforcent l'illusion d'un vrai kiosque. C'est un succès, les élèves s'approchent et choisissent leur journal. Comme chaque année, il y en a pour tous les goûts, et même si cela ne plaît pas à tout le monde, on peut trouver des titres qui d'habitude n'entrent pas dans les établissements scolaires. C'est la règle du jeu de cette semaine de la presse: tout voir, tout lire, au moins une fois, pour former le jugement et le sens critique de tous les élèves. Non, les extrêmes ne leur font pas peur et ils sont capables de comprendre tout le bénéfice que peut retirer la démocratie de journaux satiriques dont les dessins ou les titres cherchent à choquer. Et si quelques exemplaires disparaissent assez vite, c'est plutôt bon signe! 

Chaque jour, pendant la semaine, nous recevons plusieurs exemplaires gratuits du quotidien régional, Le Bien Public, dans deux éditions différentes. C'est peut-être un détail pour vous, mais pour moi ça veut dire beaucoup: les journaux sont remis en place sans intervention de notre part (il n'y a pas d'adulte en permanence au kiosque), et aucun n'est laissé sur les bancs du hall. Plusieurs collègues ont la même idée: ce serait bien un petit kiosque permanent dans le hall, histoire de mettre quelques journaux à la disposition des lycéens toute l'année.

Les projets pour la semaine de la presse de l'an 2000? Laissez-nous souffler un peu!

Travailler sans manuels scolaires, uniquement avec la presse, la radio, la télévision
Témoignage de Madame Guerrini, professeur de lettres et responsable de la journée sans manuels entreprise au collège Eugène-Lefebvre de Corbie (Somme)

Pendant une journée de la 9e semaine de la Presse dans l'Ecole, cinq classes du collège Eugène-Lefebvre de Corbie ont entrepris de suivre certains de leurs cours uniquement à partir de la presse écrite et audiovisuelle. Une entreprise innovatrice en matière d'enseignement qui a obtenu un véritable succès tant auprès des professeurs que des élèves des classes concernées.

• Le principe et les objectifs
Pendant un jour entier de la semaine de la Presse dans l'Ecole, et à tous les cours prévus ce jour-là, cinq classes de l'établissement ont travaillé exclusivement à partir de documents issus de la presse écrite (journaux, revues, magazines) et audiovisuelle (radio et télévision).
Un des objectifs était de montrer aux élèves la cohérence, la continuité dans les enseignements entre les disciplines en utilisant un support commun. En même temps, concentrer l'action sur l'emploi du temps complet d'une journée devait provoquer un effet de masse, important pour la sensibilisation des élèves, à qui l'on souhaitait montrer aussi que l'école peut ne pas être "scolaire"...

• Les partenaires
Le Clemi, organisateur de la semaine de la Presse dans l'Ecole, en la personne de sa coordonnatrice académique, m'a aidée à chaque instant: mise au point de l'opération, suggestions, valorisation auprès des médias, etc.

• La mise en place
Après sollicitation des collègues et dans l'espoir de fédérer l'équipe pédagogique d'au moins une classe, je recueille les propositions des personnes intéressées et avec l'accord de l'équipe de direction, de la principale et du principal-adjoint, la journée d'action retenue est le mardi 17 mars 1998.

• Les classes engagées
Ce jour-là, cinq classes ont travaillé avec la presse dans toutes les disciplines de la journée: une 6e, une 5e, une 4e et deux 3e. Comme d'habitude depuis la création de l'action nationale, plusieurs collègues d'autres classes s'investissent à titre individuel dans la semaine de la Presse dans l'Ecole. Les collègues inscrivent sur l'emploi du temps des classes concernées, qui a été affiché, le matériel dont ils ont besoin ce jour-là.

• Les disciplines concernées
Français, histoire-géographie, instruction civique, anglais, espagnol, mathématiques, sciences de la vie et de la terre (dans cette dernière discipline et par suite d'un accident survenu au professeur, il n'a malheureusement pas été possible de mettre en oeuvre le projet que nous avions conçu en lettres et sciences de la vie et de la terre).

• Matériel et organisation
Un emploi du temps de la Semaine permet aux collègues concernés de réserver les journaux et magazines que nous avons fournis, achetés ou réservés sur le Minitel.
Ainsi, nous avons à notre disposition:
- Le Courrier picard, quotidien régional, depuis le début de février 1998;
- Le Monde depuis le début de février 1998;
- 15 exemplaires du Courrier picard des 16 et 17 mars 1998;
- 15 exemplaires du Monde et France-soir datés du 17 mars 1998;
- 8 exemplaires du Le Parisien du 17 mars 1998;
- 15 exemplaires d'El Pais;
- 15 exemplaires du Sunday times;
- Une journée de dépêches de l'AFP (du vendredi 13 mars 1998);
- Un important kiosque de journaux et magazines quotidiens, hebdomadaires, mensuels, etc. et que le documentaliste a réservés en inscrivant, comme chaque année, l'établissement à la semaine de la Presse dans l'Ecole.

• Les activités
- En anglais, les élèves de 5e étudient les journaux et magazines anglais (vocabulaire spécifique, son utilisation dans des phrases) et les comparent avec les journaux français. Ils traduisent l'article du Parisien paru sur la semaine de la Presse au collège.
Une classe de 3e est divisée en quatre groupes. Chaque groupe composera un dossier sur les quatre thèmes retenus: le Kosovo, la mode, les sports et la météo, à partir du Sunday Times et en collaboration avec le professeur de français. Une autre classe de 3e étudie des journaux anglais, américains et australiens (structure, nature des articles, liste des rubriques, spécificité du journal, etc.)

- En arts plastiques, les élèves de 3e analysent les publicités dans les magazines du colis presse à partir de la grille d'analyse d'une image de publicité.

- En espagnol, les élèves travaillent sur le quotidien El Pais: vocabulaire de la presse; structure du journal; comparaison avec un journal français; analyse d'un article en 3e; illustration de la météo en 4e.

- En français, et pour tous les niveaux, les professeurs consacrent un moment à la découverte d'un journal (voire de plusieurs) envisagé comme entreprise, organe d'information et organe d'opinion.
	En 6e, les élèves abordent la presse écrite sous plusieurs niveaux:
- expression orale à partir de la carte météo: les élèves font le bulletin météo,
- expression écrite: ils relévent et corrigent les coquilles,
- étude des discours: ils font varier les formes du discours injonctif dans la recette du jour et analysent les variations du discours narratif du fait-divers au récit littéraire.
	Les élèves de 5e, en relation avec l'épreuve comptant pour l'attestation de sécurité routière, travaillent sur des faits divers relatant des accidents de la route: analyse des circonstances, des causes, des conséquences, des personnes impliquées. Au terme de ce travail, ils réalisent une synthèse.
	La classe de 4e étudie la composition d'un quotidien régional, national, d'un magazine (nature des articles) et aborde les règles de l'écriture journalistique (titre, chapeau, attaque, développement, conclusion). A partir de l'étude de deux faits divers, les élèves rédigent un article destiné à la presse locale. Enfin, la visite au "Carrefour carrières" fait suite à la rédaction d'un compte rendu à paraître dans le journal du collège, après correction du premier article.
	En 3e, les élèves travaillent sur différents sujets. La journée du 8 mars consacrée à la femme a amené une réflexion sur la presse et la place des femmes dans celle-ci. Les élèves étudient également le dessin de presse en tant que discours argumentatif. Ils différencient les différents types d'articles (brève, éditorial, interview, article d'information). Un travail est organisé sur des dépêches de la journée (les retrouver dans un quotidien, commenter leur développement et le choix fait par la rédaction: pourquoi certaines ont fait l'objet d'un article et d'autres non). Ces dépêches sont utilisées pour élaborer la "Une" d'un journal avec le logiciel Publisher. Enfin, la relation du roman étudié en classe (Malataverne de B. Clavel) avec des articles et des faits divers permet d'élargir la réflexion sur les problèmes de délinquance.

- En histoire-géographie, les élèves de 6e sélectionnent un article dans un quotidien qu'ils ont lu. Ils le présentent et l'expliquent devant la classe. En 4e, les médias permettent au professeur d'aborder de façon différente la carte de France des régions. Les classes de 3e travaillent sur les élections et sur la presse clandestine pendant l'Occupation. Le thème des élections est repris par les élèves de 5e, notamment avec la perception du résultat des élections dans des journaux de différentes tendances.

- En mathématiques, les élèves de 3e et de 4e utilisent Le Courrier Picard pour leur étude des résultats des élections cantonales:
	a) calculs faisant intervenir des pourcentages:
- application directe d'un pourcentage,
- calcul d'un pourcentage,
- calculs spécifiques sur le nombre d'abstentions.
	b) diagramme semi-circulaire:
- lecture directe et représentation en pourcentages,
- calculs d'angles et réalisation du diagramme.
	c) explication sur le nombre de sièges obtenus avec la règle du plus fort reste: calculs correspondants.
	d) explication du lexique électoral (votants, inscrits, exprimés, nuls, abstentions...).
	e) interdisciplinarité français-mathématiques: les femmes dans la société (calcul de la place des femmes dans les élections au Conseil général et au Conseil régional).

- En biologie, et en interdisciplinarité avec le français, les élèves devaient aborder la bioéthique à partir des articles de Science et vie junior, du Monde et d'une émission de télévision. Cette action ne s'est pas réalisée.

• Conclusion
De cette action, nous pouvons tirer plusieurs observations.
Il est clair que l'utilisation de la presse et des médias audiovisuels favorise au même titre que d'autres supports la réalisation de plusieurs objectifs de l'éducation: construction d'une conscience citoyenne, maîtrise des langages et formation d'une culture partagée.
La prise directe sur le monde réel, sur les événements actuels et proches ne peut qu'augmenter la motivation des élèves, comme en témoignent leurs commentaires personnels, même s'il faut moduler cet aspect positif au regard de la nouveauté de la démarche proposée ce jour-là.

Ces journées ont permis une réelle entente interdisciplinaire. Une dynamique est maintenant amorcée puisqu'il est question de rééditer l'opération qui figure d'ailleurs maintenant dans le projet d'établissement. A la lumière de l'expérience tentée cette année, elle pourra s'intégrer plus sûrement dans des projets de classe et rassembler davantage de personnes.
A ce titre, la semaine de la Presse dans l'Ecole continuera à être un moment fort de la vie de l'établissement.

"Lisez-moi!", un journal de collège créé avec des professionnels
Collège Jean-Bullant, Ecouen. Extrait du rapport national de la 10e semaine de la presse dans l'école.

"Lisez-moi!" ne ressemble pas aux autres journaux que produisent les enfants du collège Jean-Bullant. C'est particulièrement frappant dans la maquette, mais les textes ne sont pas en reste. Il était donc intéressant de chercher à savoir comment cette équipe avait pu mener à bien ce projet.

• Chronologie du projet
Le "projet journal" a été construit en 1998-1999, dans le cadre d'un parcours diversifié. Il est piloté par deux enseignantes, un professeur d'histoire et géographie, Nelly Benabou, et un professeur de français, Anne Richard. Toutes deux travaillent avec un journaliste professionnel, Antoine de Ravignan.
Leur objectif: "Dans le cadre de l'éducation à la citoyenneté, il nous a paru important de sensibiliser les élèves aux problèmes des droits de l'homme, de les rendre actifs et autonomes, de permettre à certains de révéler des qualités inexploitées dans le cadre scolaire".
Pour cela, elles décident de réaliser un numéro spécial d'un journal scolaire sur les droits de l'homme. Cela permet, outre d'approfondir le thème choisi, de comprendre les diverses étapes de la fabrication d'un journal de la page blanche à l'impression, de jouer enfin un autre rôle que celui du lecteur et de devenir "journaliste", producteur d'information.

• Les grandes étapes
- En janvier, le projet est annoncé aux élèves et aux parents, et plusieurs séances sont menées en collaboration avec le journaliste. Il explique "la chaîne" d'un journal (2 heures en classe), aide pour la conférence de rédaction et l'élaboration du sommaire avec les élèves. A la demande des élèves, une partie du journal focalise sur les droits de l'enfant et, en particulier, le problème des enfants travailleurs.
Les élèves découvrent les différents types d'articles: Une, brève, faits divers, article de fond, etc... puis redéfinissent plus précisément leurs sujets, avec les contraintes de calibrage.

- En février, les journalistes en herbe font des recherches et apprennent à vérifier leurs sources d'informations. Ils préparent leurs questionnaires et leurs plans de recherche, prennent les rendez-vous par téléphone ou par courrier parfois avec l'aide de leur professeur et vont aux rendez-vous (seuls ou accompagnés, l'autonomie des élèves étant favorisée).
En cours d'art plastiques, ils illustrent la convention des droits de l'enfant.
Ils rédigent et corrigent leurs articles en classe et à la maison. Fin février, ils remettent leurs premières versions aux professeurs et au journaliste.

- En mars, c'est le commentaire critique des articles avec le journaliste. Comment corriger, titrer, chapeauter? Les élèves font les ultimes corrections et saisissent leurs articles sur ordinateur (cours de technologie).
Le montage du journal est confié à une maquettiste professionnelle qui vient expliquer son métier aux élèves. La maquette est soumise à la classe pour les dernières modifications avant envoi à l'imprimeur. Les élèves visitent l'imprimerie où est tiré le journal.
Le journal est ensuite vendu par les élèves dans leur entourage.

• Moyens financiers
- Journaliste : 5.000 Francs (projet d'établissement).
- Maquettiste : 2.500 Francs sur la vente des journaux.
- Imprimeur : gratuit (parent d'élève).
- Professeurs : 10 HSE chacun.

La semaine de la Presse au collège Georges-Braque, Paris 13e
Compte rendu de Angel Ruiz, professeur d'espagnol

Les professeurs de langue et de français du collège Georges-Braque à Paris ont décidé d'aborder la 9e Semaine sous plusieurs angles: des rencontres avec des journalistes, des travaux à partir de publications anglophones, francophones et de différentes langues latines ont permis aux élèves d'analyser les métiers de l'information, l'actualité, les civilisations et les langues, françaises et étrangères. Un bilan très positif pour cette expérience qui sera renouvelée, et certainement plus developpée pour la 10e semaine de la Presse.

• L'organisation des activités pédagogiques
Les années précédentes, un professeur d'histoire-géographie du collège assurait pratiquement seul l'organisation et l'animation de la semaine de la Presse dans l'Ecole. Quelques collègues, parfois, utilisaient le kiosque et exploitaient en classe, à cette occasion, des documents d'actualité. En 1997, un professeur d'espagnol a relancé la manifestation avec l'aide de l'Union Latine qui proposait un choix de journaux et revues en langues latines, ainsi qu'un fascicule d'exercices pédagogiques ludiques. Ces quelques heures avaient beaucoup intéressé les élèves de 3e. L'enseignant a alors pensé qu'il devait organiser en 1998 une semaine de la Presse plus "étoffée".

"Le temps de préparation a singulièrement fait défaut; nous ne nous sommes réunis qu'au retour des vacances de février (c'est dire s'il y avait urgence!)". La manifestation a intéressé deux professeurs de lettres et deux professeurs de langues. D'autres collègues ont également participé, mais de manière plus ponctuelle. L'intendant de l'établissement a accepté de nous allouer un crédit qui nous a permis d'avoir pratiquement tous les jours autant de quotidiens que nous le souhaitions: grands quotidiens français, anglais, américains, allemands et plus occasionnellement italiens et espagnols. A nouveau, l'établissement a profité de la dotation de l'Union Latine.

À partir du mardi 17 mars 1998, les journaux ont été installés au centre d'information et de documentation (CDI). Les élèves ont pu les consulter librement ou accompagnés par leur professeur. Ces documents pouvaient également être emportés dans les classes. Le kiosque était matérialisé à l'extérieur par des panneaux, réalisés par les élèves des 5e avec l'aide de leur professeur d'arts plastiques. Sur les murs du hall d'entrée du collège, dans un espace stratégique et en permanence accessible à tous, ont été affichés les "Cents mots importants de l'année 1997" (version Libération).

• Rencontres avec des professionnels
Trois rencontres étaient planifiées. Elles ont eu lieu comme prévu avec, dans la plupart des cas, des regroupements de classes auxquels ont participé d'autres enseignants que ceux particulièrement impliqués dans la Semaine.

- Lundi 16 mars: Hervé Toutain, journaliste à France Info, a présenté à trois groupes d'élèves le cheminement de l'information qui constituait l'axe de réflexion de la 9e Semaine. Il a insisté sur les notions de responsabilité du journaliste et sur les problèmes des sources. Il a répondu à toutes les questions que les élèves n'ont pas manqué de lui poser (trois interventions d'environ une heure chacune, avec des groupes d'une soixantaine d'élèves).

- Mardi 17 mars: Philippe Deletoille du service reportage de TF1, a présenté à deux groupes d'élèves les choix et composantes d'un journal télévisé sur TF1, ainsi que les métiers du reportage. L'analyse, succincte, du journal de TF1 de la veille n'a pu être menée à bien... par manque de temps.

- Jeudi 19 mars: Mme Ferrara, maquettiste à Marianne, a présenté à une classe des aspects graphiques et éditoriaux interessants de la presse écrite.

• La semaine de la Presse en cours d'espagnol
La salle où, habituellement, se déroulent les cours d'espagnol, a été réaménagée à l'occasion de la semaine de la Presse.

- Un résumé des événements dans le monde et en Espagne provenant notamment de El Pais Semanal a été affiché. Selon le niveau des groupes et la possibilité d'inviter des élèves pratiquant bien la langue, cette exposition a donné lieu à de très nombreux commentaires.

- Des titres, des photos et des documents divers de la presse française ont servi d'amorce à l'analyse de l'actualité espagnole depuis la France. Force a été de constater que malgré la proximité de l'Espagne et son appartenance à l'Europe, bon nombre des événements et des personnalités étaient complètement inconnus des élèves. Il a été cependant possible de tirer les grandes lignes éditoriales (la famille royale, l'ETA, les scandales politico-financiers, les événements culturels et sportifs, etc.) qui nous ont permis d'approcher la réalité espagnole par de-là son folklore et son image "éternelle".

- Les élèves avaient, comme autre approche de la presse espagnole, plusieurs exemplaires de El Pequeno Pais, petit journal destiné aux jeunes et qui accompagne le journal cité précédemment. La consultation était libre mais les élèves pouvaient à tout moment solliciter une aide.

- Enfin, les élèves avaient à leur disposition des quotidiens, des hebdomadaires et des mensuels en plusieurs langues latines (espagnol, portugais, italien et roumain), offerts par l'Union Latine. Quatre articles en avaient été prélevés et distribués à chaque élève, accompagnés d'une notice facilitant un travail linguistique sur les mots et l'étymologie. Les élèves aiment beaucoup ces jeux et la grande majorité d'entre eux voulait aller plus loin... mais le temps était compté. Chaque groupe d'élèves a quand même pu, rapidement, consulter plusieurs journaux (au moins un dans chaque langue).

- Une autre salle, réservée à l'audiovisuel, a été fort occupée pendant la semaine de la Presse. Les élèves ont vu, commenté et analysé quelques sujets du Journal International de TVE du vendredi 13 mars. Les sujets étaient différents selon les groupes, bon nombre d'élèves ne pouvaient que très difficilement aller aude-là de la compréhension globale et approximative du document. Mais l'ensemble de l'expérience est plutôt concluante.

• La semaine de la Presse en cours d'anglais
Les élèves anglicistes de 3e ont participé à la semaine de la Presse. Au CDI, des quotidiens et des hebdomadaires américains et britanniques étaient disponibles chaque jour au kiosque: Newsweek, Time, Independant, Guardian, USA Today, Herald Tribune. En classe, par exemple, les élèves ont travaillé à partir d'un article paru dans le journal Independant : "The food revolution", il y a quelques mois. Ils ont observé et tenté de traduire le style et l'humour des journalistes outre-Manche, tout en apprenant à avoir une alimentation saine en consommant légumes et fruits frais: tout un programme qui, pour beaucoup, était totalement inconnu!

• Bilan pour le collège Georges-Braque
Nous avons, certes, manqué de temps de préparation, mais la Semaine a créé, au sein de l'établissement, une dynamique certaine et la venue de personnes extérieures au collège a beaucoup apporté aux élèves. Aujourd'hui, les élèves de 3e souhaitent réaliser, avant la fin de l'année, un journal en souvenir de leur passage au collège et des "bruits de couloirs" annoncent un journal beaucoup plus régulier pour l'an prochain. Un bilan très positif donc et une semaine qui sera, sans nul doute, davantage suivie encore l'an prochain.

La liberté de la presse: exploitation en classe d'une exposition dans un collège parisien 
Collège Moulin-des-Prés, Paris. Extrait du rapport national de la 10e semaine de la presse dans l'école.

Au collège Moulin-des-Prés, à Paris, les élèves ont travaillé avec leur professeur d'histoire-géographie éducation civique sur les journalistes et l'information. L'objectif était de préparer et d'exploiter la visite d'une exposition sur la liberté de la presse. 

• Une enquête sur la presse, la radio et la télévision
Préalablement et parallèlement au travail en classe, les élèves ont réalisé, durant les vacances d'hiver, une enquête sur les trois supports d'information (écrit, radio et télévision). Voici les conseils donnés par l'enseignant:

"Le jour de votre choix, écoutez en entier une séquence d'information sur une radio, en notant le titre des différentes informations données et le temps qui est consacré à chacune. Puis classez-les en rubriques (politique, social, économie, culture, fait divers, sport). Faites le même travail pour le journal de 13heures ou de 20heures sur une chaîne de télévision. Comparez. Vous pouvez prolonger cette étude sur un quotidien du jour.
Mesurez les différences dans l'importance accordée à chaque événement par ces trois moyens d'information. Lequel est le plus simplifié, lequel le plus détaillé? Quel est événement principal pour chacun d'eux, quel est celui qui vient ensuite, etc...
Ces trois moyens d'information ont des supports de communication spécifiques, le texte et l'image pour l'un, la voix et le son pour l'autre, l'image animée et le son pour le dernier. En quoi cela a-t-il pu jouer sur la qualité de l'information transmise?"

• L'interview d'un journaliste
Ils ont également préparé des questions à poser à un ancien journaliste du Monde, Daniel Junqua, qui est aussi trésorier de l'association Reporters sans Frontières et président de la section du Ve et VIe arrondissements de Paris de la Ligue des droits de l'homme, responsable de l'exposition.

Les questions à Daniel Junqua préparées par les élèves:
- Comment avez-vous réagi face à la férocité des médias dans l'affaire Clinton-Lewinski?
- Certains journalistes publient des articles sur la vie privée des acteurs et actrices de cinéma sans leur autorisation. Cela ne constitue-t-il pas une infraction à la loi qui protège justement la vie privée des citoyens?
- Les journalistes n'embellissent-ils pas les faits réels pour avoir un"scoop"?
- Qui choisit les reportages présentés au journal de 20heures ? Pourquoi le 8 mars dernier, n'a-t-on pas parlé d'économie sur France2, mais perdu notre temps à parler de Monica Lewinski qui signe son livre à Londres?
- L'objectivité permet-elle de dire toute la vérité sur les sujets qui constituent la matière de l'information?
- Pensez-vous que la presse française est en voie d'acquérir un jour autant de pouvoir que la presse américaine?
- Considérez-vous qu'en France les journalistes sont vraiment indépendants des pouvoirs politiques et économiques?
- Que pensez-vous que nous, en tant qu'élèves, pouvons faire pour aider les journalistes injustement emprisonnés pour leurs idées, dans les pays où les libertés fondamentales ne sont pas respectées?
- A votre avis, la liberté de la presse va-t-elle diminuer ou plutôt se généraliser dans le mond ?
- Comment vous est venue l'idée d'être journaliste?
- Quelles sont les études, les démarches à faire pour être journalistes?
- Est-ce un métier à risque de chômage?
- Suffit-il de bons reportages pour être connu du grand public?
- Etre dans une école de formation de reporter n'est-il pas ennuyeux en comparaison avec ce que vous avez eu comme poste en Algérie, pour l'homme d'action que vous avez été?
- Travaillez-vous souvent en équipe?
- Combien de temps met-on pour préparer un article à la Une du journal?
- Comment préparez-vous une interview?
- Comment sélectionnez-vous le sujet qui va faire la première page du journal?
- Pouvez-vous expliquer comment se passe la communication entre les studios parisiens et les correspondants étrangers?
- Y a-t-il beaucoup de concurrence avec les autres journalistes?
- Etait-ce dangereux lors de votre séjour en Algérie? Avez-vous eu le choix?
- Etiez-vous plus ou moins libre d'exercer votre profession en Algérie que les journalistes algériens eux-mêmes?

• Exploitation de la visite de l'exposition sur la liberté de la presse
Les conseils de l'enseignant:
- Rédigez un petit mémoire sur le ou les sujets que vous avez plus particulièrement étudiés lors de cette visite.
- Par rapport à ce que vous saviez déjà sur la presse et les différents médias, vous indiquerez les informations nouvelles les plus importantes que cette visite vous a apportées. En d'autres termes, en quoi votre vision, votre connaissance des médias a-t-elle changé après cette visite?
- Quels dangers pèsent aujourd'hui en France et dans le monde sur la liberté de la presse et son pluralisme?
- Sur ces sujets, proposez une question nouvelle que vous souhaiteriez poser à Daniel Junqua.

• L'évaluation du travail par les élèves
A la fin du travail, chaque élève a donc rédigé un mémoire à partir des notes prises. Les mémoires ont porté sur les panneaux de l'exposition suivants:
- La situation de la presse en Algérie (12 copies),
- Les journalistes sont-ils libres? (8 copies),
- L'historique de la lutte pour la liberté de la presse depuis le XVe siècle (7 copies),
- Peut-on... Doit-on tout dire... (7 copies),
- Reporters sans Frontières (7 copies),
- Radio et Télé, une histoire d'Etat et L'information à la radio, émiettée (8 copies),
- L'emprise des puissances d'argent et Murdoch (6 copies),
- Silence, on massacre (4 copies),
- La carte de la liberté de la presse dans le monde (3 copies),
- Les journaux lycéens (1 copie).

Un concours sur l'image d'information: une proposition Clemi pour l'académie de Rennes
Compte rendu de l'équipe Clemi de Rennes. Extrait du rapport national de la 10e semaine de la presse dans l'école.

A partir d'une photo de l'AFP envoyée à toutes les classes inscrites, les élèves doivent produire un court texte journalistique orientant sa signification.

Nous sommes partis de quelques constats. Nous subissons quotidiennement toutes sortes de bombardements d'images. Ces images présentent des effets de réalité qui laissent croire qu'elles sont la réalité. L'approche de l'image est une recommandation forte des programmes et instructions de l'Education nationale en France. Peu d'enseignants encore proposent à leurs publics des activités de découverte, d'analyse ou de production d'images. De là l'idée de proposer une action plus spécifiquement centrée sur l'image d'information aux établissements de l'académie.

• Les objectifs de travail
- Observation attentive d'une photo d'information non légendée et recherche d'indices sur lesquels édifier du sens.
- Production d'un écrit journalistique (titre, sous-titre, intertitres, chapô, légende…) de 250 mots maximum, s'appuyant sur les indices relevés et offrant une interprétation cohérente de ce que représente la photographie proposée.
 Réflexion attendue chez les participants
- Toute photographie est le produit d'une subjectivité tendue vers une autre subjectivité.
- La photographie d'information n'échappe pas cette règle, d'autant moins que la fenêtre qu'elle ouvre sur le monde renforce les effets de réel.
- Si toute photographique est polysémique, toute photographie d'information se doit d'être légendée afin de sélectionner un sens et un seul, celui qui va mettre le lecteur de presse dans les conditions de compréhension maximales.

• Modalités spécifiques
L'AFP Ouest, en la personne de son directeur, s'est totalement impliquée dans cette action, notamment en recherchant dans ses archives le document photographique le plus attractif et le plus susceptible de susciter la créativité des participants. La photographie en couleurs retenue, réalisée par Sergei Ilnitsky, a été rendue libre de droits. Chaque classe inscrite a reçu le règlement du concours ainsi que des photocopies couleur.
Afin que le travail initial d'observation de la photographie prenne tout son sens, il fallait que le document transmis aux participants soit d'une qualité proche de l'original. C'est la Caisse d'Epargne de Bretagne qui a financé les travaux de reprographie couleur en nombre, et c'est encore elle qui a doté le concours de prix. La classe gagnante, notamment, s'est vu offrir un appareil photo numérique.

• Bilan
151 textes nous sont parvenus. Le document photographique d'appui a donné lieu à un grand nombre d'interprétations, mais les consignes de travail ayant été remarquablement suivies, on a pu observer, dans l'immense majorité des cas, la grande cohérence entre l'interprétation de la photographie et le texte journalistique d'accompagnement.
Les classes primées ont été invitées à une remise des prix récréative à l'école Pablo Picasso, à Rennes. Les enseignants ont expliqué le travail réalisé par les enfants aux parents d'élèves présents et aux partenaires, extrêmement satisfaits de l'opération.
Toutes les classes participantes ont reçu une plaquette réalisée par le Clemi, comprenant un choix de textes représentatif de la variété de leurs interprétations, ainsi qu'une suite de deux autres photographies couleur qui sont venues compléter la première.

Radio-Collège, une initiative citoyenne faite par et pour les jeunes
Témoignage de Antoine Anton, conseiller d'éducation et responsable de la radio

La semaine de la Presse dans l'Ecole est souvent à l'origine de la création d'un journal ou d'une radio dans les établissements scolaires. Pourtant, des initiatives n'ont pas attendu la Semaine pour se mettrent en place. C'est le cas de Radio-Collège qui, depuis déjà 15 ans, émet sur les ondes locales l'actualité disséquée et analysée par les élèves du collège d'Aytré (17). Chronique d'une matinée sur Radio-Collège pour la préparation d'"Hebdo mag", le rendez-vous radiophonique de l'information.

• Lundi 16 mars 1998, 10h20: récréation
Alors que la plupart des élèves gagne la cour de récréation pour un quart d'heure de pause, une dizaine de collégiens rejoint une salle annexe du centre de documentation et d'information (CDI) dans laquelle sont proposés quotidiens, magazines et hebdomadaires.
	
	"Quoi de neuf cette semaine ?"
On parcourt les "Unes". On feuillette rapidement les revues. On lit en diagonale les articles et on commence à relever ce que sera l'actualité de la semaine.
"Y' a un dossier sur le racisme dans Les Clés de l'Actu!"
"T'as vu, c'est la semaine mondiale de l'eau."
"Pas la semaine, c'est juste dimanche!"
"Y a tout un papier sur I AM dans Mon Quotidien, pour la rubrique: Décrassez vos baladeurs!"

	10h30, conférence de rédaction, autour de Frédéric, le médiateur.
"T'as le conducteur ? Bon, alors, qu'est-ce qu'on retient pour "l'Hebdo Mag" de vendredi ?"
Dans l'urgence, les propositions retenues sont notées, le conducteur se complète, rubrique après rubrique. On négocie, on défend ses choix, on hiérarchise, comme disent les pro.
10h35, sonnerie: fin de récréation.
Pendant que les élèves rejoignent les cours, Frédéric photocopie les articles retenus et les classe dans une chemise accessible aux élèves durant leurs moments de liberté. Généralement, l'interclasse de midi. Ainsi, nos jeunes journalistes pourront-ils, armés de surligneurs ou de ciseaux, résumer l'article choisi de façon plus ou moins orthodoxe, avant d'entreprendre la réécriture du papier pour la rubrique dont ils sont les rédacteurs.

• Vendredi 20 mars, 12h20: interclasse
Passage prioritaire au self, déjeuner sur le pouce avant de regagner la salle de travail. On fait le point, dans l'urgence, rubrique par rubrique, pendant que Stéphanie finit d'écrire les derniers lancements, petits textes courts d'introduction destinés, mieux que les "Sans transition aucune...", à amener les différents sujets. Quelques frictions ou éclats de voix. Filage rapide avant l'émission.

	12h50: Studio.
Toute l'équipe de "Hebdo Mag" rejoint le studio de direct, se positionne autour des micros. Stéphanie coiffe son casque et vérifie, auprès de Thierry, le technicien, le bon fonctionnement des retours.
"Rouge antenne dans une minute !" annonce la voix de Thierry dans les retours.
Silence total dans le studio. On respire à fond, les yeux rivés sur le bras levé du technicien, derrière la vitre qui sépare de la régie. Le bobino de l'indicatif de l'émission se déroule inexorablement sur le Revox, le bras se baisse, donnant le signal d'ouverture des micros.

	13h: Antenne.
"Bonjour! Heureux de vous retrouver sur Radio-Collège pour "Hebdo Mag", le seul magazine d'actualités réservé aux moins de seize ans. Au sommaire, cette semaine..."
Alors, un quart d'heure durant, rythmée par les virgules musicales, courtes pauses pendant lesquelles on cède sa place au micro à l'intervenant suivant, l'actualité de la semaine revue et préparée par les collégiens parcourt les ondes de l'agglomération rochelaise, à la rencontre d'un auditorat potentiel de cent mille auditeurs.

• Un projet pédagogique
Radio-Collège n'est pas une radio pour rire. Depuis plus de quinze ans, vaille que vaille, coûte que coûte, elle émet comme une grande sans discontinuer. Diversité de la presse, traitement de l'info, travail journalistique, l'équipe de "Hebdo Mag" et celles des autres magazines réalisés quotidiennement sur Radio-Collège n'attendent pas la semaine de la Presse pour en saisir le fonctionnement, en percevoir la nécessité mais aussi les contraintes. Et, alors que s'affirme l'évidence, sinon l'urgence, qu'il ne peut y avoir d'éducation à la citoyenneté sans éducation aux médias, Radio-Collège, au quotidien, tente de contribuer à la formation de ceux qui, demain, auront à participer à la vie de la cité.

• Les suites du travail
Ce texte est paru dans le cahier spécial "Initiatives Citoyennes" de la lettre de l'académie de Poitiers, en mai. Radio-Collège attendait la ministre déléguée chargée de l'Enseignement scolaire le 15 mai 1998, dans le cadre de la valorisation des initiatives citoyennes. La rencontre ayant été annulée la veille, Radio-Collège a été en communication téléphonique avec Mme Ségolène Royal pour un numéro spécial de 20 minutes des "Clés de l'Actu" entièrement consacré aux initiatives citoyennes, présenté par les 6e A et leur professeur d'histoire.
Avec beaucoup de professionnalisme, les élèves ont éclairé les concepts de citoyen, de citoyenneté, de civisme, rappelé les textes fondateurs des droits de l'homme et de l'élève, les commémorations qui, cette année, célèbrent ces droits et la dignité de l'homme.

Un envoyé spécial au lycée Marcel-Dassault de Rochefort a interrogé les délégués et le proviseur pour qui la question essentielle est de savoir "comment responsabiliser les élèves ?". A cette question et à celle de Guillaume, élève de 6e, sur les projets de Madame la ministre pour améliorer la vie des collèges, cette dernière a proposé la prise de parole des élèves contre la loi du silence, la prise de conscience de la conséquence de leurs actes en les leur faisant assumer, les sanctions éducatives collectives, l'amélioration de l'accueil des élèves, l'orientation, l'évaluation qui devrait mettre l'accent sur ce qui est positif dans les aptitudes des élèves, l'instruction citoyenne.

Les élèves ont été remerciés pour la qualité de leur émission et de leur réflexion. Ils ont renouvelé leur invitation à Madame la ministre.

"Paroles d'ados" sur La Cinquième
Compte rendu de Marguerite Rabier-Cros, coordonnatrice académique du Clemi Montpellier. 

La Cinquième a diffusé des "Paroles d'ados", billets d'humeur de lycéens montpelliérains, tous les jours de la 9e semaine de la Presse dans l'Ecole.

Durant la 9e semaine de la Presse dans l'Ecole, cinq adolescents ont livré chacun un billet d'humeur d'une minute trente. Ce billet d'humeur -coup de gueule ou coup de coeur- était lié à l'actualité générale ou concernait la vie quotidienne de l'adolescent. Chaque jeune a eu l'entière liberté de la rédaction du texte et du traitement en image.

L'équipe des adultes a peaufiné chaque travail d'adolescent en collaboration avec lui, en vue des exigences télévisuelles propres à ce format court: écriture parlée, rythme, choix du lieu de tournage et de la scénarisation. De ce travail préparatoire en commun dépendait l'efficacité de la réalisation finale. Bien effectué en amont, il a permis de faire peu de prises au tournage et donc de préserver le caractère "spontané" du billet d'humeur.

La réalisation était le plus proche possible du réel: l'adolescent s'exprimait face caméra et son texte était dit en une seule prise. Il devait "percuter" l'attention du téléspectateur. L'espace et le temps étaient concentrés dans un plan séquence, avec le décor en arrière-plan et un début et une fin soignés. En outre, un plan d'ouverture et de fermeture commun aux cinq billets étaient prévus afin de créer une unité d'ensemble. La durée du texte ne devait pas excéder cinquante secondes. Les vingt secondes restantes introduisaient et concluaient le billet d'humeur.

Les adolescents sollicités par Marguerite Rabier-Cros, auteur, Alexandre Joannidès et Marie-Christine Fourneaux, co-réalisateurs pour ces billets d'humeur ont partagé l'expérience de l'émission de télévision de La Cinquième "Kilomètre Delta" l'an dernier. Un terrain de confiance existait donc déjà. Les élèves étaient donc familiarisés à l'outil télé et sensibilisés à l'écriture télévisuelle. Leur libre expression et leur créativité s'en sont trouvées favorisées.

Débattre avec des journalistes, ça se prépare!
Lycée Robillard, dans le Calvados. Extrait du rapport national de la 10e semaine de la presse dans l'école.

Voici le déroulement de la semaine de la presse dans l'école telle que nous l'avons vécu au lycée Robillard. Pour concocter ce volumineux programme, nous avons bien sûr travaillé en équipe. Nous avons utilisé le Médiasid édité par la Documentation Française (pour les coordonnées des médias) et le site Internet du Clemi. Un conseil: il faut surtout du culot et ne pas hésiter à contacter des journalistes qui, bien souvent, n'attendent que cela!

• En presse écrite
Le kiosque, réalisé grâce au "colis presse" d'une trentaine de magazines, a été l'occasion de ce que, traditionnellement, nous appelons un "bain de presse". Des élèves de première ont ainsi feuilleté pendant 3 heures et découvert des parutions dont ils ne soupçonnaient parfois même pas l'existence. Ils ont essayé de définir des critères de différenciation entre les types de périodiques et surtout, ils ont débattu sur la pluralité de la presse et ses conséquences possibles. Ce travail avait fait l'objet au préalable de plusieurs cours sur les médias. Il fut suivi d'autres séances liées à ce thème.

• En radio
Le premier intervenant extérieur de cette Semaine fut un journaliste de la radio locale Normandie FM, Monsieur Mas, qui accepta de présenter le journal de la mi-journée en direct du centre de documentation et d'information du lycée. La classe de première année de BEP, qui a au programme l'étude des médias de proximité, avait préparé cette intervention. Elle a pris part à l'animation et à l'enregistrement de l'émission. Le passage en direct fut un moment de grande angoisse mais aussi de réel plaisir pour les jeunes. Ils n'eurent pas trop des deux heures que le journaliste leur accorda après l'émission pour lui poser toutes les questions qui leur tenaient à coeur.

• Autour du photo reportage
L'intervention de Jean-Michel Turpin, photo reporter à l'agence Gamma, s'articula autour de deux classes de première qui avaient travaillé sur la photo de presse et sa fonction dans le journalisme moderne. Monsieur Turpin, qui a couvert le Rwanda, la Somalie, l'Algérie, était venu débattre avec les jeunes de son rôle et de la déontologie de sa profession. Le débat tourna d'ailleurs rapidement à une mise en cause par les élèves des "paparazzi". Cette discussion s'enrichit également des explications, par l'auteur, de ses clichés. D'une séance initialement prévue pour durer 1h30, nous sommes arrivés à une discussion qui dura plus du double.

• Réflexions et débats
La dernière intervention de cette semaine de la presse était destinée en priorité aux étudiants de BTS puisqu'ils étudient la démocratie dans un de leurs cours. Avec les enseignants qui interviennent dans cette filière, nous avons saisi l'occasion pour parler des relations qui existent ou qui devraient exister entre démocratie et médias. Plusieurs séances d'étude furent mises en place pour préparer la venue de Serge Halimi, journaliste au Monde Diplomatique, professeur à l'Université Paris VIII et auteur de l'ouvrage "Les nouveaux chiens de garde". Nous avons associé à cette journée les autres établissements bas-normands qui se sont déplacés en nombre, car ce livre avait été étudié par de nombreux étudiants. L'intervention de Monsieur Halimi et le débat qui s'en suivit donna naissance à d'autres débats, à des réflexions et des travaux au cours des séances suivantes (les étudiants de Coutances préparent un article qu'ils comptent transmettre au journaliste).

Information écrite, radiophonique et télévisée: des activités multiples au lycée
Lycée Galilée, Franqueville-Saint-Pierre. Extrait du rapport national de la 10e semaine de la presse dans l'école.

• Les activités pédagogiques
- Un kiosque a été installé dans le hall d'entrée du lycée Galilée: les enseignants avaient aussi à leur disposition des fiches pédagogiques pour procéder à l'étude comparée des produits de presse, ou de faire une revue de presse (activités réalisées en modules).
- Des analyses de dessins de presse ont permis de mettre en évidence leurs différentes fonctions, dans le cadre de l'étude de l'argumentation non verbale (activités réalisées en modules). Les dessins ont été exposés sur panneaux dans le hall. Là encore, une fiche pédagogique et une fiche-guide étaient à la disposition des professeurs. Deux cassettes vidéo étaient également disponibles au centre d'information et de documentation: elles situaient l'importance du dessin de presse dans la presse d'opinion et favorisaient une réflexion sur les perceptions subjectives de l'image en général.
- Les élèves ont travaillé sur l'information télévisée pour mettre en évidence son fonctionnement et ses limites: études structurales et comparatives de journaux télévisés, réflexion sur le fonctionnement du journal à partir de la projection de la vidéo du Clemi: Le 13 h de TF1.

• Des conférences-débats 
Neuf classes de seconde ont suivi des conférences tenues par trois journalistes sur le thème de la semaine de la presse dans l'école: les cheminements de l'information.
- "Le reportage TV: sa fiabilité et ses limites": Madame Oukrate, monteuse à France3, a abordé les problèmes liés à la collecte de l'information et ceux générés par la prise de vue et la construction d'un reportage en images.
- "L'agence France Presse: la collecte de l'info et l'indépendance du journaliste": Monsieur Gaulier est venu parler du fonctionnement d'une agence de presse et des problèmes liés à la collecte de l'info, à la déontologie journalistique, à l'indépendance des journalistes. A cette occasion, les élèves ont comparé des dépêches d'une journée et les articles parus dans la presse quotidienne le lendemain.
- "Un journal local: le bulletin de l'arrondissement de Rouen": Monsieur Thierry, journaliste, est venu expliquer comment l'info est collectée au niveau local, comment elle est traitée jusqu'à son impression dans le journal.

• Autres activités ponctuelles
Ces activités étaient plutôt réservées au membres du club journal et de Radio Galilée.
- Participation au numéro du journal fax! du 18 mars, journal international télécopié coordonné par le Clemi.
- Réalisation d'une émission de radio "spécial semaine de la presse dans l'école" par Radio Galilée.
- Participation au 1e festival de la presse lycéenne Médias Folies à Dieppe, au lycée du Golf (équipe de 3 élèves du club journal).

Une quinzaine de la presse au collège Maryse-Bastié de Reims
Témoignage de Mme Wagenknecht, professeur d'histoire-géographie, et de Mme Chrutowski, documentaliste du collège

Le collège Maryse-Bastié de Reims a profité pleinement de la 9e semaine de la Presse pour developper le sens critique des élèves sur les médias et l'information. Une opération menée tambour battant durant deux semaines, qui a permis d'organiser de nombreuses activités dans et hors l'établissement scolaire.

• La mise en place, le concours
Dès le lundi 16 mars 1998, différentes activités se mettent en place dans le cadre du nouveau centre d'information et de documentation (CDI), notamment l'installation du kiosque et l'ouverture du "concours presse": dix questions sont écrites par des élèves et proposées à tous, de la 6e à la 3e et Segpa. Chaque participant doit lire les magazines, puis répondre aux questions. Les bulletins sont déposés dans une urne. Les résultats et les récompenses seront donnés le vendredi 10 avril.

• Les activités de la quinzaine
Des classes vont se succéder au CDI afin de participer à diverses activités à partir d'un emploi du temps précis du lundi 16 mars au vendredi 27 mars (eh oui! la semaine de la Presse dans l'Ecole a joué les prolongations...).
A partir de la presse écrite, les élèves comparent la "Une" de différents quotidiens régionaux, et réalisent eux-mêmes leur propre "Une". A partir d'un questionnaire, ils analysent plusieurs faits divers sur les avalanches en montagne. Enfin, ils sont invités à consulter les magazines et les journaux du kiosque, puis à organiser un débat.

En matière d'audiovisuel, la projection de plusieurs journaux télévisés (deux chaînes nationales, une chaîne européenne, une chaîne internationale) amène les élèves à réfléchir sur la place donnée à l'information, l'ordre et l'importance des sujets présentés. Ils comparent également deux reportages enregistrés sur deux chaînes différentes, TF1 et FR3, autour d'un même sujet: l'assassinat du préfet de la Corse. Enfin, deux projections leur sont proposées qui amèneront une analyse:
- un reportage court présenté sur France 2 sur la fabrication des saxophones par l'entreprise Selmer. Un questionnaire est donné aux élèves à l'issue de la projection.
- la cassette réalisée sur le journal Ouest-France, dans le cadre de l'émission de France 3 "C'est pas sorcier", sur les thèmes de l'acheminement de l'information et la réalisation d'un quotidien régional.

Après chaque activité, une fois les questionnaires remplis, des débats sont organisés sur des thèmes différents: l'information à travers les médias, l'acheminement de l'information, le métier de journaliste, la liberté de la presse.

• La Semaine, c'est aussi hors du collège
Le lundi 16 mars, la classe de 4e technologique s'est rendue à Radio France Champagne: visite, découverte des locaux, rencontre avec les animateurs et surtout suivi, en direct, de la préparation de réalisation de différentes émissions. Les élèves ont été touchés par l'accueil reçu à Radio France Champagne.

Le mardi 17 mars, les mêmes élèves se sont retrouvés à 22 heures au siège du quotidien régional L'Union pour la visite des locaux. Ils ont été pris en charge par une hôtesse fort sympathique. Une visite des plus intéressantes a commencé... Vers 23h30, tout le monde a rejoint les ateliers de fabrication du journal: rotatives, papier, encre... bruit. Tout cela a ébahi le groupe! On s'est quitté vers 1heure du matin après une grande satisfaction et une réelle découverte. Merci au journal L'Union. Merci à notre hôtesse et surtout merci au personnel qui, malgré la lourde tâche, a accepté de répondre très gentiment aux questions des élèves.

Le mardi 24 mars, dans le cadre d'un projet du Clemi, la classe de 4e technologique et la classe de 3e d'insertion du collège Paul-Fort se sont rendues à Paris. Au programme:
Visite de Radio France avec la découverte de la Maison de la radio et du musée de la radio et de la télévision. Participation à l'enregistrement de l'émission de télévision "Le Bigdil", animée par Vincent Lagaf. Les élèves ont visité le plateau avec l'équipe de tournage. Ce fut une journée merveilleuse et bien remplie.
Ces expériences ont permis aux élèves de 4e techno de préparer une exposition dans le cadre du projet "Autour des médias".

"Fax!Net", un journal expérimental sur Internet consacré à l'actualité de l'Antiquité
Compte rendu de Dominique Bouquet, professeur de lettres classiques et Michèle de Peretti, coordonnatrice du Clemi d'Aix-Marseille

L'équipe Clemi de l'académie d'Aix-Marseille et le CRDP organisent régulièrement des numéros du journal junior fax!. En 1997, pour la première fois et à titre expérimental, un numéro de ce journal, baptisé provisoirement Fax!Net, a été conçu et réalisé entièrement sur Internet, sans édition papier.

La création d'un serveur académique, le nombre croissant d'établissements connectés et l'intérêt passionné des jeunes et de beaucoup d'enseignants pour ce mode de communication planétaire incitaient à franchir cette nouvelle étape, tout en restant dans l'esprit du programme fax!, celui d'un journal plurilingue, fait pour des jeunes et par des jeunes du monde entier.

• Le thème
En même temps que le support s'est imposé le thème: "Actualité de l'Antiquité: langues anciennes et archéologie à l'aube du 21e siècle". Justement pour le plaisir du contraste entre l'ancien le plus lointain et le dernier cri de la technologie.
Pour prouver, d'abord, qu'il n'était pas interdit d'aimer les deux. Ensuite, pour donner "du grain à moudre" à des élèves qui passent leur temps à faire des pages Web, mais qui ne savent pas toujours quoi y mettre... Enfin, pour donner à ceux des sections classiques l'occasion de montrer que le latin, le grec, les chantiers de fouilles, et ceux qui s'y intéressent, ne sont pas forcément ce que l'on croyait...
Ce projet s'est donc inséré dans le double cadre de la 8e semaine de la Presse dans l'Ecole et des Journées de l'Antiquité en Provence et Languedoc-Roussillon.

• L'équipe junior de Fax!Net
- Les "rédacteurs en chef"
14 élèves du lycée Val-de-Durance de Pertuis (Vaucluse): spécialement les latinistes de première et les élèves de l'option informatique de seconde, encadrés par leurs professeurs, par l'unité ingénierie éducative du CRDP de Marseille, par le Clemi d'Aix et par un journaliste du quotidien La Marseillaise.
- Les correspondants
13 correspondants français et 8 correspondants étrangers, originaires essentiellement de pays méditerranéens.

• Le travail
Nos "journalistes en herbe" ont tenté de cerner ce qui fait l'actualité de l'Antiquité, dans notre vie quotidienne, dans nos modes de pensée. Ils ont cherché à expliquer pourquoi elle n'en finit pas de nous fasciner.
Le journal a été réalisé au CRDP de Marseille, le 19 mars 1997. Sa mise en ligne a eu lieu le soir-même.
La version définitive est consultable sur le site académique. On peut également réagir aux articles ou obtenir un complément d'information en nous écrivant.

• Le bilan: une expérience très enrichissante
Les personnes habituées à la rédaction papier ont dû changer leurs réflexes. Elles ont pris conscience des contraintes liées à la mise en écran. Elles ont découvert des modes de lecture et d'écriture différents.
Ainsi, la hiérarchisation des articles et des contenus n'a plus la même importance sur Internet, puisque c'est le lecteur qui décide de l'ordre de sa lecture, et qu'il peut délibérément ignorer ce qui ne le motive pas.
En outre, les internautes sont un public très volatile, qu'il faut accrocher, retenir. De l'image, un texte aéré, des titres qui donnent envie de lire: les journalistes de la presse écrite sont déjà habitués à ces nécessités. Mais là, elles sont plus pressantes encore, et s'y ajoute le besoin de convivialité, d'interactivité, la préoccupation du détail nouveau dans la forme, du petit rien qui change tout...
Parallèlement, les "programmeurs" ont été impressionnés par la rigueur et le perfectionnisme des "rédactionnels", tous élèves des sections classiques. Autant d'exigence sur les contenus et sur la qualité d'expression les a surpris (sans doute agacés parfois, au moins au début!). C'est qu'ils étaient en général davantage sensibles à la forme qu'au fond, et à l'agrément de la navigation qu'à la correction de la langue.
Cela a donc donné lieu à une négociation, au terme de laquelle chacun a compris qu'il ne pouvait ignorer les critères de qualité de l'autre et, surtout, que le résultat final serait amélioré par la superposition de ces critères...

Les adultes qui ont accompagné ce travail ont beaucoup appris. Les jeunes de cette génération sont, comme on dit, "tombés dedans quand ils étaient petits". Ils comprennent vite, et s'approprient facilement les moyens nouveaux mis à leur disposition.
Mais ils ne sont pas habitués à produire un travail collectif. Ils n'ont pas spontanément de discipline de travail (dans la gestion des fichiers, la répartition des tâches, la récupération par le groupe d'une bonne idée...). Cette rigueur qui leur manque, les adultes doivent la penser et l'organiser avant que les élèves soient à leurs postes, tout en gardant de la souplesse et de l'adaptabilité. Un équilibre qui n'est pas si simple à trouver...

Bref, tous, que nous soyons plutôt adeptes d'Homère ou de la cyber-communication (pour certains d'entre nous, des deux), nous avons compris, ou vérifié, une chose au moins dans cette aventure. Elle tient en trois mots, latins comme il se doit: Fit fabricando faber. C'est en forgeant qu'on devient forgeron.

Analyses et productions: la semaine de la presse au CRDP de Toulouse
Compte rendu paru dans le rapport national de la 10e semaine de la presse dans l'école

• Forum des journaux scolaires sur Internet
Le 16 mars après-midi, le CRDP de Toulouse a organisé des rencontres et des échanges entre des équipes rédactionnelles de lycéens, notamment autour des journaux sur Internet. Cinq équipes rédactionnelles étaient présentes: lycées Toulouse-Lautrec et Rascol d'Albi, lycée Aragon de Muret, lycée Gallieni et Raymond-Naves de Toulouse. Grâce à France Télécom, quatre bornes Internet avaient été installées dans la galerie Ingres du CRDP.

Les deux équipes des journaux en ligne d'Aragon (Muret) et de Rascol (Albi) ont échangé leurs idées sur la mise en ligne d'un journal scolaire. Les lycéens ont fait découvrir aux collégiens leurs sites et ceux des médias, de l'AFP à TF1 en passant par Libération et Le Monde. Les élèves du lycée professionnel de Rascol ont reçu par la suite des félicitations et du courrier électronique de collégiens et de lycéens venus au CRDP. Toutes ces équipes ont également participé aux ateliers-rencontres entre élèves et professionnels des médias.

• Ateliers-rencontres élèves médias
Cette journée a touché 196 élèves, dont 169 collégiens et 27 lycéens, de 14 établissements. Six jeunes, des contrats "emploi jeune" et 1 surveillant ont participé au forum. Cette année encore, nous avons dû refuser de nombreux établissements par manque de place au CRDP.

Cinq médias participaient: Radio France, France3 Sud, Bayard Presse, l'AFP, La Dépêche du Midi.

Nous avons organisé six ateliers:
- le rôle de l'AFP,
- le cheminement de l'information en radio avec un journaliste de Radio France,
- le cheminement de l'information en télévision avec un journaliste de France3,
- le dessin de presse avec Jiho, dessinateur à La Dépêche du Midi,
- les médias en ligne: utilisations pédagogiques, par un membre du Clemi,
- le traitement de l'information dans la presse pour les jeunes (Okapi).
Nous avons dû faire face au désistement de l'AFP (la veille), et de France3 l'après-midi. L'atelier de l'AFP a été mené par un membre du Clemi et celui de France 3 annulé.

• "Faut-il plaire pour informer?", tel était le thème de la journée du 17 mars au CRDP
- Le matin ont eu lieu des ateliers avec une vingtaine d'enseignants et une classe du lycée Hélène-Boucher sur le thème: "Internet et les médias. La presse, les journaux scolaires et les agences de presse en ligne" (partenariat avec France Télécom).
- L'après-midi, une table ronde s'est tenue sur le thème: "Comment traiter la violence dans les médias?", avec la participation de Boualem Maiza, principal adjoint du collège Castelginest, Jean-Jacques Rouch, journaliste à La Dépêche du Midi, Marcel Trillat, auteur du reportage d'Envoyé spécial "Les enfants de la dalle ". Après la projection de ce reportage, le public, notamment les jeunes du lycée polyvalent de Rive-Gauche, a dialogué avec les représentants des médias.
- En fin de journée a été inaugurée l'exposition "Le regard du photographe sur la société contemporaine", organisée avec la galerie municipale du Château d'Eau, à partir de ses collections. Enfin, une conférence sur "La presse et les pouvoirs", en présence d'Edwy Plenel, directeur de la rédaction du Monde, a clôturé la journée.

La 7e semaine de la Presse au collège Pierre-Brossolette du Perreux
Témoignage de Mme Trabys, documentaliste, juin 1996

En 1996, le collège Pierre-Brossolette du Perreux (94) renouvelle son rendez-vous avec la presse. Certains élèves l'ont même tant attendu et tant désiré qu'ils ont commencé à le préparer... en avril 1995! L'aventure commence donc juste après la 6e semaine de la Presse dans l'Ecole.

• Et si on créait un club de la presse...
Des élèves de cinquième ont rencontré des journalistes. Leur enthousiasme et l'intérêt évident qu'ils portent à l'actualité m'enchantent: je vais pouvoir sortir du cadre un peu étroit de la Semaine pour lancer une action sur un plus long terme. 15 élèves me suivent, ravis, dans la création immédiate d'un "club de la presse" qui, une fois par semaine, au CDI, débat librement autour des thèmes de l'actualité.

Pierre Billaud et Alain Le Gouguec, journalistes à France Inter, acceptent avec intérêt de s'associer à nous, pour un projet à définir l'année suivante.
Dès la rentrée, en septembre, le club de la presse reprend ses rendez-vous hebdomadaires, au CDI, pendant la pause du déjeuner.

Le projet est précisé avec les journalistes: former les élèves pour les amener à réaliser des reportages qui seront diffusés à l'antenne de France Inter pendant la prochaine semaine de la Presse.
Dès lors, deux actions sont menées en parallèle.

• Des débats autour de l'actualité
Objectifs majeurs:
- comprendre que la richesse d'un débat naît de la diversité des opinions, apprendre à écouter, apprendre la tolérance,
- développer le goût de l'information,
- analyser les différents modes d'accès à l'information.

Dans cet esprit, les élèves décident d'arbitrer les débats à tour de rôle. Les sujets sont choisis à partir d'un tour de table où chacun, à la manière d'une revue de presse, présente les événernents qui l'ont intéressé dans la semaine.
Supports utilisés: essentiellement la presse écrite (surtout le Journal des enfants et les Clés de l'actualité auxquels le CDI est abonné). Mais des références nombreuses sont faites au journal télévisé de 20h et aux bulletins d'information sur France Inter.

• Apprentis journalistes
Une part de notre temps est consacrée chaque semaine à la préparation de l'objectif principal de l'année: réaliser des reportages.

	Déroulement
- écoute et analyse de bulletins d'information et de reportages radiophoniques,
- conseils de base pour réaliser un reportage (notions d'angle d'attaque, de relance, règle des "5W", loi de proximité, etc.),
- analyse autocritique des reportages réalisés pendant la 6e Semaine,
- interventions ponctuelles, au CDI, de Pierre Billaud et Alain Le Gouguec,
- analyse des reportages effectués par les élèves,
- manipulation du magnétophone Nagra,
- ateliers d'écriture radiophonique et de reportages.

	Le projet pour la 7e semaine de la Presse
En janvier, conférence de rédaction au CDI, avec les deux journalistes, pour choisir les sujets et définir la forme sous laquelle ils seront traités. Seront ainsi réalisés:
- un micro-trottoir à partir de la question suivante: "Comment réagiriez-vous si vous receviez un poème de forme sextine?",
- une interview d'un professeur du collège: double visage de la banlieue,
- un "paquet-cadeau": Claude Sérillon, journaliste à France 2 et Pascal Pannetier, localier au Perreux, font-ils le même métier?
Temps fort de nos activités, notre rendez-vous avec Claude Sérillon qui répond très gentiment aux questions des jeunes "journalistes" dans son bureau de France2. Nouvelle rencontre avec Pierre Billaud et Alain Le Gouguec pour analyser, corriger ce qui a été réalisé, puis enregistrement dans les studios de France Inter. Le montage est assuré par les journalistes.
Un reportage est sélectionné et passe à l'antenne de France Inter, le lundi ler avril, premier jour de la 7e semaine de la Presse, pendant le journal de 7h. A noter que la presse locale, Le Perreux notre cité et le Républicain du Val-de-Marne, s'est l'écho de notre aventure dans ses colonnes.

• Quoi d'autre au collège pendant la Semaine?
Les activités liées au Club de la presse m'ont laissé peu de temps, cette année, pour organiser des rencontres avec des journalistes pendant la semaine de la Presse. Néanmoins, des animations diverses ont eu lieu au CDI. Les élèves ont pu y feuilleter durant toute la semaine les nombreux journaux et magazines obtenus grâce aux NMPP, et en apprécier la diversité.

Les deux groupes d'élèves de sixième de l'atelier CDI (atelier hebdomadaire) ont analysé "les caractéristiques de la presse d'information pour les jeunes" à travers les Clés de l'actualité junior. Chacun d'eux a bénéficié d'un exemplaire gratuit grâce au correspondant local des éditions Milan.

Une classe de cinquième, accompagnée d'un professeur de mathématiques soucieux de faire participer ses élèves à la semaine de la Presse, a conçu une exposition sur le thème: "Les hommes et les femmes qui font l'actualité". Armés de colle et de ciseaux, ils ont recherché, dans la presse quotidienne et hebdomadaire d'information, les personnages le plus souvent représentés. Ils les ont classés par thèmes: politique internationale, France (politique et société), médias et arts (littérature et musique), cinéma, sport. Cinq panneaux ainsi réalisés ont été exposés sous le préau.

Un professeur de français a choisi de faire réfléchir ses élèves sur la presse à sensation. Ce travail s'est effectué en trois temps:
- une rédaction sur le thème pour susciter la réflexion,
- une séance d'analyse de la presse au CDI: répartis en 8 groupes, les élèves ont feuilleté les titres les plus connus (Voici, Gala, Ici Paris, France dimanche...) et, à partir d'une grille, analysé les personnages, les thèmes, le vocabulaire, les titres, les images, le public visé,
- un bilan pour tirer les conclusions de leur réflexion.

• Le bilan des activités du club de la presse
	Les débats hebdomadaires
- Les élèves ont appris à s'écouter les uns les autres, et leurs discussions se sont enrichies de la diversité de leurs opinions.
- Leur curiosité grandissante pour l'actualité a progressivement poussé leur intérêt vers des événements qui ne faisaient pas forcément la "une".
- Leur esprit critique s'est développé face au traitement de l'information par les différents médias.

	Le travail avec les journalistes
- Découverte d'une radio peu ou pas connue par les élèves, France Inter, de la diversité et de la qualité de ses émissions.
- Meilleure connaissance du travail des journalistes.
- Apprentissage de l'écriture radiophonique et des techniques du reportage... Et si l'on écoute certains de nos apprentis-journalistes, des vocations se sont révélées... Affaire à suivre, sur les ondes radiophoniques... dans quelques années !

	Des prolongements
En mai, visite à la Maison de Radio-France. Au programme:
- le 13h-14h de Jean-Luc Hees,
- le musée de la radio,
- les studios d'enregistrement.
Et bien sûr, le club de la presse se retrouve tous les mardis, mais l'heure hebdomadaire suffit de moins en moins pour débattre de tous les sujets qui passionnent les élèves.

• Le bilan général
La curiosité des enfants et des adolescents, que l'on peut mesurer chaque fois que l'on organise des activités autour de la presse, ne peut que nous encourager à développer des actions en ce sens.
Travailler sur l'actualité, aider les élèves à comprendre le monde qui les entoure, c'est une démarche nécessaire et passionnante qui répond à une réelle demande. Elle trouve sa juste place dans un projet d'établissement soucieux d'ouvrir le collège sur le monde extérieur et s'inscrit parfaitement dans le cadre d'une pédagogie d'éducation à la citoyenneté.

Un échange franco-espagnol autour des questions d'environnement
Responsables du projet: Olga Aulagner et Béatrice Rivière, professeurs d'espagnol 

A l'occasion de la 7e semaine de presse, le lycée Boissy-d'Anglas d'Annonay, dans l'Ardèche, a monté un travail en liaison avec le lycée espagnol de Parla, près de Madrid. Dans le cadre d'un échange linguistique Lingua, des lycéens de première et terminale ont étudié des problèmes d'environnement, tels qu'ils sont traités dans leurs médias respectifs.

• Les partenaires
Travail d'équipe avec les documentalistes, un professeur qui écrit des articles dans la revue Silence, le chef des travaux du lycée, responsable d'Internet et de la salle multimédias et la radio ChérieFM.
Du côté espagnol, un professeur d'histoire-géographie.

• Production finale
Le travail a porté essentiellement sur une étude critique des médias qui traitent de l'environnement, et s'est fait l'écho de la réflexion des élèves. Les élèves des deux pays ont travaillé ensemble, dans chaque activité, par groupes bilingues. Ils ont fait le compte rendu de leur travail sous forme journalistique, en créant leur propre journal bilingue. Ils ont écrit des articles et ont réalisé la maquette.

• Activités des élèves
	Visite d'une rédaction et d'une imprimerie, à Madrid: El Païs, à Annonay: 	Le Réveil.
Les observations des élèves ont porté:
- sur les moyens techniques utilisés,
- sur les différentes étapes du travail réalisé,
- sur les responsabilités et les fonctions de chaque professionnel,
- sur la ligne éditoriale du journal...
Le travail d'écriture s'est fait après les visites. Les élèves ont rendu compte de leurs observations, de leurs analyses. A l'issue des visites, ils ont commenté les similitudes et les différences entre les deux pays. Ce travail s'est fait par groupes de quatre élèves (deux Français, deux Espagnols).

	Rencontre avec un journaliste
Les élèves ont rencontré un journaliste spécialiste de l'environnement. Une attention particulière a été portée au fait qu'Annonay se trouve à proximité de centrales nucléaires sur le Rhône.
Pendant cette rencontre, les élèves ont posé des questions:
- comment les problèmes de l'environnement sont-ils traités dans le journal?
- comment le journaliste travaille-t-il et à partir de quelles sources?
- y a-t-il des pressions auxquelles on s'expose quand on parle d'environnement?
- quelles sont les motivations du journaliste?
- le journalisme est-il compatible avec un engagement écologique?
Production des élèves: rédaction d'articles sous la forme d'interviews, ou sous la forme de commentaires inspirés par la rencontre.

	Revue de presse
Là encore, les élèves ont travaillé par groupes bilingues, avec un corpus de journaux sur une période de 15 jours. Ils ont disposé des journaux ABC, YA, El Païs, El Mundo et Le Monde, Libération, La Croix. Ils y ont relevé toutes les informations concernant l'environnement.
Lors de la mise en commun, chaque groupe a présenté à l'ensemble des élèves le résultat de son travail: quels sont les événements les plus importants? comment sont-ils abordés et traités? Puis ils ont comparé les deux revues de presse. Au cours de la même séance de travail, chaque groupe a sélectionné un article susceptible de faire l'objet d'une étude méthodique sur les problèmes d'énergie.

	Etude méthodique d'un article de presse
- Présentation: identification de l'article, le graphisme, les titres.
- Etude du titre: comment attire-t-il l'attention du lecteur?
- Etude plus précise du contenu: l'article porte-t-il sur des faits? sur l'analyse et l'explication des faits? les trois à la fois?
- Fonction de l'illustration: grossissement, humour, dédramatisation.
Conclusion: est-ce un "bon" article? quel était son objectif? est-il atteint? est-il convaincant ou pas? quelle est sa valeur dans le temps?

	En Espagne: rencontre avec l'attaché de presse de l'ENRESA
Cette personne de l'administration espagnole responsable du retraitement des déchets nucléaires a parlé aux élèves de son travail avec les différents médias.
Production écrite des élèves: compte rendu de la rencontre et de la visite sous forme d'articles, création d'une publicité pour la protection de l'environnement (en faveur et/ou contre l'énergie nucléaire).

	En France: travail sur différents médias
- Sur Internet, à la découverte des services qui traitent de l'écologie: qui parle? quel type d'informations? d'où proviennent-elles? comment sont-elles présentées?
- Analyse de l'émission de radio Ecolo 6: décor, présentation, horaire, public visé, contenu.
- Sur Chérie FM: dans quelles émissions parle-t-on de l'environnement? qui en parle? comment?

	Réalisation de la maquette du journal bilingue
A part le choix final des illustrations, la création d'une publicité et le choix du titre, qui ont été pris en charge par le lycée français, le journal a été monté en commun, afin qu'il soit le reflet de l'ensemble du travail réalisé pendant le programme Lingua. L'évaluation a été faite sous la forme d'un éditorial, dans lequel les élèves ont rappelé quels étaient leurs objectifs, s'ils ont été atteints et comment. Ils ont aussi exprimé leur avis sur l'expérience.

La semaine au centre pénitentiaire du Galet, à La Réunion

L'école du centre pénitentiaire du Galet a décidé de participer à la 7e semaine de la Presse dans l'Ecole. L'idée de son directeur: faire venir des journalistes, et rendre possible le dialogue autour de l'information et de son traitement par les médias.

• L'idée de départ
En prévision de la 7e semaine de la Presse dans l'Ecole, le directeur de l'école du centre pénitentiaire a décidé d'organiser la venue de journalistes. La possiblité d'un dialogue entre les détenus et les journalistes a semblé intéressant aux organisateurs, eu égard à l'intérêt réciproque des uns envers les autres. La lecture des quotidiens et surtout des faits divers, et les réactions des détenus, parfois vives, dont sont témoins les responsables du centre, laissaient augurer des échanges riches.

D'autre part, l'école spécialisée du centre pénitentiaire édite un journal: Le Galet, né en 1991 pour permettre la libre expression de la population carcérale. Les personnes qui constituent l'équipe de rédaction ont souvent manifesté le désir de rencontrer des professionnels dans le souci d'améliorer leur approche du journalisme, leur manière d'écrire...

Les diverses animations élaborées lors de la semaine de la Presse dans l'Ecole ont eu pour cadre le centre de ressources multimédia. Elles ont été matériellement rendues possibles grâce à l'engagement de l'équipe de rédaction du Galet. Cette petite équipe, composée de six détenus, a été active dès la première sollicitation, malgré son caractère totalement directif (aucune information n'avait été divulguée préalablement). Au fil des réalisations, des propositions individuelles sont nées spontanément et ont contribué à la richesse de l'animation, qui a constitué le point d'orgue de la semaine.

• Le travail de préparation
La proposition de départ a consisté à exploiter le Dossier pédagogique élaboré par le Clemi. En l'absence de documentation plus étoffée, le prélèvement d'extraits et leur mise en valeur sur des panneaux d'affichage pouvait constituer la première base d'une exposition. Ces informations ont été sélectionnées selon des critères d'intérêt, d'importance, afin de présenter la presse d'une manière aussi ouverte que possible.
La première étape, qui était donc l'exploitation du document, a été suivie de la mise en valeur proprement dite. Celle-ci a permis à chaque membre de l'équipe de découvrir et de s'initier à la mise en page sur le logiciel de PAO Publisher. Les réalisations photocopiées au format A3 étaient enfin prêtes à être installées sur les panneaux. A ce niveau, un travail d'équipe avait démarré de manière constructive.

- La réalisation d'une affiche a permis à deux personnes d'exercer, sinon leur créativité puisqu'il s'agissait d'exploiter des éléments existants (la couverture du dossier pédagogique), mais plutôt leur esprit critique afin de conserver les éléments essentiels et les mettre en valeur.

- Un jeu de puzzle a également été créé à partir de la "une" de journaux découpés. Il s'agissait de reconstituer cette "une" en tentant de battre un record de vitesse. Une autre personne a proposé d'animer un stand de présentation du Galet, et a pris en charge la rédaction d'un texte informatif destiné aux journalistes. Afin de créer un environnement à ce stand, un panneau montrant les vingt et une couvertures du Galet depuis sa création a été réalisé.

- Comment organiser et mettre en valeur le brûlant désir de questionner, voire d'apostropher les professionnels du journalisme? Un questionnaire a été bâti collectivement pour servir de base à la discussion, deux volontaires se chargeant de le présenter lors de la visite des journalistes. Un certain nombre de questions ont constitué une mise en relief d'un questionnement personnel parfois douloureux: "les journalistes ont-ils le droit de tout écrire?".
Sous diverses formes, cette question est revenue cent fois au cours de la semaine, et c'est cette question-même qui donnait toute sa légitimité à l'action entreprise. Les organisateurs prenaient le risque de laisser s'épancher une certaine amertume, mais ils offraient aussi la possibilité que chacun puisse faire comprendre à l'autre son point de vue. L'un sa douleur et l'autre les nécessités d'un métier difficile. Tout dialogue suppose une prise de risque...

- D'autres ont exprimé leur idée de la presse en sélectionnant les journaux devant figurer sur les présentoirs. L'atelier écriture a choisi les mots propres à traduire au plus près ce que chacun ressentait à l'égard de ce qui est écrit dans la presse. Un panneau composé des principaux titres de la presse française découpés et collés a été baptisé "Dans l'Ïil de la presse", un clin d'oeil au cyclone Itelle qui n'est pas passé loin. "Une goutte d'eau dans l'Ïil de la presse" a dit, sentencieusement, le facétieux de service. "Tu te fous le doigt dans l'Ïil de la presse" lui fut-il répondu de manière fort irrévérencieuse par l'impertinent, mais l'essentiel n'était-il pas de préserver le petit sourire intérieur ou le grand éclat de rire que l'on échange dans une équipe?

• Le jour J
Le jeudi 18 avril s'est tenue la véritable animation. Les panneaux de l'exposition et les présentoirs ont été installés face au centre de ressources multimédia, afin de réaliser un "couloir de la presse" inhabituel. Les jeunes du CJD présents à l'école ont pu poser leurs questions aux membres de l'équipe du Galet, transformés pour l'heure en animateurs.

Un peu plus tard, les "vrais" journalistes ont fait leur apparition et chacun, l'équipe de Galet en tête, a pu se livrer aux joies de l'interview. Nous avons eu des échanges fructueux avec H. Schultz du Quotidien et J. Ferrere du Journal de l'Île de la Réunion, qui ont accepté le jeu des questions/réponses de bonne grâce. Il y avait quelque chose de surréaliste dans la situation: chacun cherchant chez l'autre la matière de son article d'une manière tout aussi professionnelle; l'histoire de l'interviewer interviewé en quelque sorte. Sans animosité, avec respect et tolérance, les questions de fond ont été posées; de part et d'autre, on s'est découvert, sinon apprécié (il faut du temps pour cela). Les organisateurs ont été très satisfaits de la conviction avec laquelle chacun s'est impliqué.
La matinée s'est terminée avec la remise des prix du concours de jeux que proposait le Galet 19 (spécial Noël). Pour la circonstance, le sous-directeur et l'équipe des enseignants ont pu présenter leurs félicitations et leurs encouragements aux trois heureux gagnants.

• Le bilan
Quelques jours après cette manifestation, l'équipe du Galet dresse un bilan de son action. Chacun a le sentiment d'avoir participé à quelque chose de nouveau, d'indéfinissable; quelque chose a changé dans l'équipe entre le début et la fin de la semaine. Un bilan plus académique aurait utilisé les termes de participation, de projet d'équipe, de mobilisation, d'investissement, de compétences transversales, etc.
Quelles questions se sont posées les organisateurs?
- Avions-nous une idée, même vague, de ce que pouvait être une animation autour d'un thème ?
- Avons-nous été déçus du résultat?
- Pensons-nous pouvoir assurer d'autres animations de ce type et surtout, quels en sont les bénéfices?
Les réponses, souvent mal formulées, mais toujours positives et unanimes, ne laissent aucun doute sur l'intérêt et l'enthousiasme de chaque participant. Voilà la récompense de chaque acteur et de chaque animateur du projet.

La 7e semaine de la Presse au collège de Koumac, en Nouvelle-Calédonie
Récit rédigé par les élèves, avec le documentaliste

Nous sommes donc allés chercher les revues et journaux pour la semaine à Nouméa, chez Hachette, aux Messageries néo-calédoniennes de presse (MNCP): quel plaisir de voir Ie nombre de magazines présents!!! A Koumac, nous avons récolté plus de six cartons pleins de toutes sortes de journaux. Quand l'on sait le prix de la presse ici, on peut dire que les élèves ont été ravis. Nous avons choisi des revues de presse enfantine, des magazines de jeux, des comics et petites BD, la presse ados, des revues d'informatique et de consoles de jeux, de musique, de sports et loisirs, de science, de cinéma et de télévision, de santé et féminine, de cuisine, de décoration, la presse à sensation, économique et financière, étrangère et plusieurs journaux (même un journal en chinois...).

Nous avons donc étudié cette presse dans plusieurs classes:
- titre du périodique et numéro,
- périodicité et date (hebdomadaire, mensuel, bimensuel, bimestriel et trimestriel),
- prix en franc français et franc change Pacifique (par bateau = 30% plus cher (environ) et par avion = 2 fois plus cher au moins...),
- thème principal de la revue,
- lire un des articles et le résumer brièvement.

Les classes sont souvent revenues au CDI, tout simplement pour lire cette presse inhabituelle pour la plupart des élèves. Le CDI est abonné à très peu de revues, vu le peu de crédits dont nous disposons (Je Bouquine, Okapi, I love English, TDC, Le Monde Dossiers et Documents, Inter-CDI), et nous recevons grratuitement quelques revues locales (Tour de Côte sur la province Nord, La revue Passerelles du rectorat, Pôles Nord, revue pédagogique, Mwa Vée, revue sur le monde kanak, et une revue sur le tennis de table). Des enseignants rapportent aussi, quelquefois, leurs journaux ou revues pour le CDI; c'est ainsi que nous avons Les Nouvelles Calédoniennes et parfois Le Quotidien.

Pendant la semaine de la presse, le collège a acheté chaque jour Le Quotidien et Les Nouvelles pour étudier leur "une". Ainsi du 29 juillet au 4 août, ces deux journaux locaux ont été décortiqués par nos soins et les "unes" affichées au CDI sur de grands panneaux pour pouvoir étudier leur plan et leur contenu.
Sinon, des classes se sont amusées à découper des articles et des titres et à tenter de remettre le bon contenu sous le bon titre.
D'autres ont découpé des mots, des titres. On a fait différents tas (avec des verbes, des sujets, des compléments), et on a ensuite pioché au hasard ces mots pour créer des poèmes quelque peu surréalistes...
Un journaliste devait venir une matinée nous rencontrer, mais il a eu un empêchement. Nous lui avons donc envoyé un questionnaire et attendons sa réponse, pour faire un article dans notre journal scolaire.

L'Awa du nord est sorti pendant la semaine de la Presse. Ce pour quoi nous avons eu le plus de difficulté, a été la réalisation de la première page... Sinon, il y a des articles sympas, une interview du vice-recteur, des faux faits divers, des jeux... Il a été tiré 200 exemplaires dont 150 vendus et 50 numéros gratuits pour des échanges avec d'autres collèges, envoi au rectorat, au CTRDP...