|
OBJECTIFS
|
|
Mieux connaître la presse télévisuelle.
Savoir distinguer en fonction des contenus les téléspectateurs
visés.
Apprendre à argumenter ses choix télévisuels.
|
|
MOTS-CLES
|
Tirage*,
diffusion*,
lectorat.
|
|
CIRCONSTANCES
|
|
Public: école, collège.
Matériel: le plus grand nombre de titres
possibles, sans oublier les suppléments magazines
TV du samedi de la presse quotidienne nationale
et régionale (les élèves peuvent
apporter des numéros des semaines précédentes).
Si possible, les chiffres de diffusion de la presse.
Organisation: travail par groupes de quatre élèves.
|
|
A
CONSULTER EN LIGNE
|
Les
mots suivis de * sont liés à leur définition
dans le
glossaire.
Le
glossaire est lourd, son affichage peut être
lent.
|
|
En
prévision de cette activité, demander aux
élèves d'apporter en classe le magazine
télé de la semaine écoulée.
 1
- Comparer les différents hebdomadaires.
Parmi les magazines apportés par les élèves,
quels sont les titres les plus représentés?
Comparer avec les chiffres
de diffusion* de la presse.
2
- Distribuer plusieurs magazines aux élèves
répartis en groupes de quatre.
Après le feuilletage, établir la fiche d'identité
de chaque titre. Comparer le prix, le nombre de pages,
le format, le papier, les dates de parution. Relever pour
chacun des titres:
le nom des rubriques, le nombre de pages consacrées
aux programmes de télévision (en distinguant
les offres par voie hertzienne de celle du câble
ou du satellite), aux présentations des émissions
et à leurs critiques, aux programmes radio;
les rubriques et articles proposés n'ayant aucun
rapport avec la télévision (jeux, cuisine,
beauté...), celles liées au cinéma,
au théâtre, aux livres...;
les publicités.
3
- Travail sur les couvertures.
Comment sont-elles construites? Titres? Photos? Quel est
le rapport texte-image? Comment la couleur est-elle utilisée?
S'agit-il des mêmes sujets pour tous les titres?
Quelles sont les ressemblances, les différences?
A partir des noms des magazines, faire des suggestions
sur l'image que souhaite donner de lui-même chaque
titre étudié.
4
- Comparer la manière dont les programmes
sont présentés sur une journée: par
chaîne, par plage horaire, par sélection.
Quelles émissions sont mises en valeur? S'agit-il
des mêmes émissions? A partir de l'ensemble
de ces résultats, on tentera de brosser le portrait
du téléspectateur visé.
5
- Repérer les catégories d'émissions.
A
l'aide de surligneurs de couleurs, établir les
grandes catégories d'émissions: information,
divertissements, séries, culture, films... Dans
ces catégories, quelles sont les émissions
les plus connues des élèves? Les plus regardées?
Pourquoi? Chacun explicite ses choix.
Extrait
adapté du "Dossier pédagogique" de la 10e semaine de la
Presse dans l'Ecole, © CLEMI, 1999
|